初中語文教學中的多元化教學方法探討

徐姝媛

摘要：初中學生的心理、身體水平處于快速發展階段，他們往往思維活躍、性格多變。因此，這一階段的初中教學應以開放、靈活引導式教學為主，而不是刻板、乏味的灌輸式教學。而目前由于應試教育和傳統教學模式的影響，初中教學往往具有教學內容簡單、教學形式單調的缺陷，不利于初中生的身心成長。因此，初中教學，尤其是初中語文教學要探索更多的教學方法和手段，使學生在課堂上完成對理論知識的學習，形成良好的生活態度、價值觀念和綜合素養。因此，本文探討了在初中語文教學中實施多元化教學方法的重要意義，并對具體方法進行了深入探索，以期促進初中語文教學的多元化發展。

關鍵詞：初中語文;多元化教學;方法探討

語文相較于其他學科而言，所涉及的內容更廣闊，它的教學不僅包括語言、文字、閱讀等知識的傳授，還包括對學生價值觀念的引導。因此，在初中語文教學中，教師要積極探索語文學科的教學模式，通過多種教學方法系統、全面、有效地培養學生的語文素養和綜合素質。多元化教學是指通過多種教學方式、多種角度、多種思維采取教學活動，從而推動教學目標的全面實現。這種方法能夠讓初中學生適應初中階段逐漸增加的學習難度，使學生從小學階段的理解學習過渡到初中階段的探索學習，從而促進學生的積極學習和健康成長。

一、初中語文教學實施多元化教學的意義

1.突破語文教學的學分導向

在應試教育的影響下，許多初中語文教師會過度重視對古詩詞背誦、課文講解和作文練習的教學，而忽略了對學生語文學習興趣和人文素養的培養。在這類目標的導向下，語文教學不僅傳統、刻板，而且缺乏多樣性，對學生的學習興趣和學習主動性產生極大的負面影響，而在語文教學中實施多元化教學，能夠促使教師探索更多的教學途徑，從而使語文教學突破學分的限制，轉而更精彩豐富的方向發展。

2.培養學生的邏輯思維能力

傳統的語文教學多為單向式的灌輸教學，學生僅僅被動接受學科知識，沒有對語文學科的主動探究和思索。而在初中語文教學采取多樣化手段進行教學，可以讓學生更加主動地參與到課堂中來，自覺主動地接收、內化和輸出語文知識，達到提升學生語文素質的目的。

3.提升學生的綜合素質

多元化教學還能夠讓學生在更多的互動、交流和探究活動中，提升學生的綜合素質。例如，多元化教學中的小組合作形式，不僅可以促進讓學生在課上課下實現知識的交互，還能在潛移默化中提升學生的交往能力、協同能力和溝通能力，從而完善個人的發展。

二、初中語文教學中的多元化教學方法探究

1.樹立多元化的教學目標和教學思維

要從根本上推動多元化教學模式，首先就要樹立與之相對應的思維模式和教學目標。教師在實際的語文教學活動中，要擯棄原有的、落伍的教學方法，樹立正確的教學思維，確定合適的教學目標，探索更加多樣、更加靈活的教學前景。教師要充分考慮到初中生所處的特殊階段，進行多設計、多嘗試，爭取在多樣的教學活動中培養學生獨立思考的能力。例如，教師在教學課文《孔乙己》的時候，可以讓學生設想孔乙己在現代時代環境將會面臨的命運，讓學生對封建社會的壓迫和孔乙己的性格有更深刻的理解。

2.探究以小組合作為基礎的教學模式

轉變思維和觀念是初中語文教學多元化的前提基礎，而探索更多的模式則是初中語文多元化教學的重要保障。只有切實可行的教學模式，才能支撐起初中語文教學的多元化改革，而小組合作教學模式則是實施多元化教學的有效途徑。通過小組合作模式展開教學，不僅能夠促進學生的學習和交流，還能讓學生在交流中獲得思想和能力的提升。例如，教師在教授《黃河頌》一文時，就可以讓學生先分小組對課文的語言、思想以及內涵進行討論、總結，使學生在討論中對課文所傳達的堅強不屈的精神有更深刻的理解，最后再由教師進行評價和指正，從而加深學生的學習探究能力。

3.結合信息技術展開多元化語文教學

現代快速發展的網絡信息技術無疑給初中語文的多元化教學提供了有效的途徑。將信息技術運用在語文教學中，可以將單一的理論知識轉化為多樣的案例圖像，使語文課堂更加生動、具有吸引力。在實際的語文教學中，教師可以通過線上平臺、教學軟件、多媒體等工具整合各種教學資源，讓學生更好地參與課堂互動中，了解到更多課堂之外的知識。例如，教師在教授《一棵小桃樹》一篇課文時，可以利用電子課件穿插一些視頻、圖片和音樂，從而讓學生更能理解課文中心思想。此外，信息技術也可以讓學生在課外提升語文知識，例如教師可以通過相關教學平臺向學生輸出教學視頻、教學知識點，從而讓學生在課外的碎片時間也能自主選擇進行語文知識的學習。

4.通過角色扮演進行多元化語文教學

對語文的學習要求學生具備更強的文字理解力和語言感知力，而各個學生由于環境、能力的差異，對語文知識的理解程度也不一致，傳統的無差別教學無法使所有同學都有效接收語文知識，因此教師要采取適當的措施促進學生對語文知識的理解。在語文教學中讓學生進行角色扮演，不僅可以使學生揣摩課文中人物的情感、思維，還能在演練中加深學生對作者寫作意圖的理解。因此，教師在教授情節復雜、角色眾多的閱讀文章時，就可以采用角色扮演的形式進行語文教學，從而提高學生學習的效率和積極性。例如，在教授《植樹的牧羊人》一文，教師可以讓同學分別扮演“我”、牧羊人和旁白的角色，讓他們不知不覺地進入課文中的情境，進而在輕松愉快的形式中深化學生對知識的理解。

三、結束語

綜上所述，初中語文學科的教學迫切需要探究更加多樣的教學形式，以推動教學改革，提高教學質量。在初中語文教學中采用多元化教學方法，不僅與某位教師、某個學生相關，而是關乎青少年成長和國家發展的重要措施。因此，初中語文教師首先要轉換教學思維，樹立起多元教學的概念和教學目標，然后充分利用小組合作、信息技術、角色扮演等方式展開教學，從而促進教學質量的提升。

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