新時代背景下學生增值性評價發展現狀及實施建議

關鍵詞：新時代;學生評價;增值性評價;實施建議

作者簡介：周逸（1998.4—），女，重慶師范大學教育科學學院，碩士在讀。

當前，我國正處于“兩個一百年”奮斗目標的歷史交匯期;處于政治、經濟、文化快速發展的新時期;處于培養具有獨立個性，創新能力，面向世界、面向未來的新時代人才的重要時期。新時代對教育評價也提出了新的要求。2020年，我國通過了《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》）?！斗桨浮分赋?，要堅持科學有效的教育評價方式，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價?！斗桨浮访鞔_了教育評價改革的總要求，其中，探索如何將增值性評價應用于學生評價，是新時代學生評價探索的重大進步。

一、學生增值性評價的內涵及優勢

（一）學生增值性評價的內涵

“增值”是一個經濟學概念，是指資產或商品價值增加。在教育學中，對于“增值性評價”這一概念，各學者有不同的觀點，如下表：

綜上，研究者認為，學生的增值性評價是通過前測與后測的比較來測量學生在一段時間內學習后的進步情況，學生的增值性評價與傳統的終結性評價的區別在兩點：一是關注學生起點，對學生的增值性評價考慮了學生前測時的學習狀態，通過后測的數據來判斷學生這一期間的進步幅度，因此對每個學生的進步幅度會有更準確地把握。二是關注進步幅度，相對于終結性評價中的考試排名，以學生的進步幅度作為評價學生的標準，更能使學生關注自身進步，提高自身學習的主動性。

（二）學生增值性評價的優勢

新時代背景下，教育教學的發展需要用科學的評價觀作為指導，學生增值性評價的優勢主要體現在以下幾個方面：

1.促進學生評價的公平性

學生的學業成績是各種因素綜合作用的結果，而我們僅使用終結性評價來判斷一個學生，是不公平的。增值性評價則立足于測量學生通過學習后的進步幅度，判斷學生學習情況，通過前測可以收集到學生原先的知識水平，通過后測與前測比較，每個學生都站到了同一起跑線，促進了學生評價的公平性。

2.激發學生學習的積極性

當增值性評價以學生一段時間的進步幅度作為評判學生的標準后，一方面對于“后進生”而言，他們有更大的進步空間，因此也有更多的機會去提升自己，以進步來要求自己。另一方面，對于“優生”而言，他們成績上的進步幅度可能相對較小，但他們也會積極探索其他方面的進步，比如德智體美勞五個方面的進一步完善，這就要求我們的評價系統要做到更多元，而非只有學業水平一個指標。

3.助推教育資源的均衡分配

傳統的評價方式使一部分教師只將注意力放在學習成績好的學生身上，而對于后進的學生期望較低，根據普雷馬克原理，這種教師期望對于優生和后進生的分配，會導致班級學生更加兩極分化，優生成績更好，后進生則被低估或忽略。對學生進行增值性評價后，教師將以每個學生的進步幅度作為評判一段時期學生表現的重要指標，這樣所有的學生都能被教師關注，獲得同等的期望?，F實中，升學往往是各大學校的“生源大戰”之際，一方面，成績好的學生往往會被錄取到更好的學校，而成績后進的學生會被分配到資源較少的學校，造成學生間的差距進一步加大。另一方面，“生源大戰”會造成學校只重視拔尖人才的選拔而輕視對全體學生的培養。以學生的增值性評價作為考核標準則讓所有學生都有機會通過努力與進步來為自己爭取更好的教育資源，讓所有學校都能改進人才培養方式，促進教育資源均衡分配。

二、學生增值性評價的研究現狀

從學術關注度來看，以CNKI全文數據庫為文獻統計來源，目前為止以“學生增值性評價”為主題，共搜索到84條結果。近年來，“學生增值性評價”持續受到關注，研究文獻呈持續增長態勢。從研究的內容上看，目前對增值性評價的研究主要集中在回顧我國學生增值性評價的研究類型，其中分為對學生增值性評價的介紹及對我國教育的啟示;對學生增值性評價采用的方法及模型的介紹和運用;對學生增值性評價的構成要素、評價體系、評價內容的構建三種。

三、學生增值性評價面臨的挑戰

（一）標準模糊

《方案》提出，要改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。一方面，國家政策開始引導學校、教師和學生的增值性評價應用;另一方面，雖然我國之前就有對增值性評價的實踐，但都沒有持續落實，究其原因在于政策對增值性評價的倡導只是停留在淺層上，對增值性評價的標準，沒有明確的規定，并且也沒有明確指出增值性評價的對象是誰，以及如何具體落實，導致各個學校在實踐中不知道方向。

（二）體系缺乏科學性

一套完整的評價模式，必然要包括評價的理論依據、評價的目標、實現條件和程序幾個部分。增值性評價作為一種新的教育評價模式，同樣也應該包括評價目標、條件和程序幾個部分。從目前的研究上看，大部分學者只停留在對增值性評價的含義、功能的初步探索以及借鑒國外增值性評價經驗等部分，而對于增值性評價具體實施中所需要的條件和怎樣進行增值性評價的程序沒有系統的探討，且評價權重分配不科學，增值性評價的主要內容依然是學生學業成績的增值，而關于學生德、體、美、勞的增值性評價完全被忽略或者只占一小部分。從評價方式上看，學生的增值性評價在評價方式上主要是以傳統的紙筆測驗、檔案袋評價來了解學生各方面的發展進步情況，評價方式往往重量性，輕質性，且檔案袋對學生的信息收集還不夠全面，無法有效測量學生各方面增值情況。

（三）師生增值性意識淡薄

一方面，我國對增值性評價的認識和應用起步較晚，近些年對增值性評價的研究也大部分集中在學校增值性評價和教師增值性評價兩個方面，對學生增值性評價的研究成果較少，導致在實際教育評價中，教師沒有可借鑒的理論指導，不知道如何實施。另一方面，在傳統的應試教育下，結果評價根深蒂固，教師也無法將更多的精力放在關注學生發展的增值上。

四、新時代背景下學生增值性評價的實施建議

促進學生的增值性評價的實施應該從全方位入手，從社會的角度來看，國家應該加強政策引導，將增值性評價納入高考學生評價范圍內，發揮其“指揮棒”作用，便能進一步促進增值性評價系統的完善。除此之外，還應該改進對學校的評價制度，以學校的教學效能作為重要標準，與學校升學率標準相結合來評價學校教學質量;從學校內部來講，教師的示范作用是學生重視自我增值性評價的一個重要影響因素，因此要使師生增值性意識協同發展。

（一）政策引導，完善學生增值性評價機制

完善學生增值性評價機制，就要明確增值性評價的定位，將學生增值性評價納入綜合素質評價、轉變學校評價制度，促進學生增值性評價的發展中。

1.納入綜合素質評價

綜合素質評價是基于學生的一項全面、動態的評價方式，立足于學生全面發展與進步，這也正是它與增值性評價相契合之處。

在評價的標準上，綜合素質評價立足于多維度評價學生，破除傳統只以學業水平測驗作為唯一的評價標準，增值性評價同樣在傳統測驗的基礎上，以學生的進步幅度作為標準，在衡量學業發展的基礎上，進一步關注學生在其他方面相較于以往的進步幅度;在評價的內容上，兩者同樣關注學生德智體美勞全面發展;在評價的程序上，相較于選拔性考試的“一考定終身”，對學生的綜合素質評價和增值性評價更加強調學生全面發展的過程性，是一個長期的動態的過程，因此兩者都需要對學生各方面信息的長期關注來更加準確全面地評估學生。

2.轉變學校評價制度

傳統的學校評價往往以學校升學率作為衡量學校好壞的標準，范美琴指出：“僅將高考成績作為評價普通高中學校教育教學效能的唯一指標是有失公正的，教育主管部門應加強對增值評價結果的應用?！鞭D變學校評價制度并不是完全否定學生的學業成績和升學率，而是將學校的增值性評價與傳統的升學率評價指標相結合。因此，一方面我們要評價學?？陀^的辦學情況，學校的教師資源、物質資源等，這些都會影響一個學校最終的升學率。只關注學校的升學率就如同僅以成績判斷一個學生是否優秀一樣，都是不公平不合理的。另一方面，需要建立完善的增值性評價體系，建立從中考到高考的完整的增值鏈，明確學校增值性評價的各項標準，才能促成對學校評價的轉變。

（二）數據時代，構建科學有效的增值性評價體系

新時代是信息技術時代，提倡評價內容多元化，評價方式現代化，這就需要用信息技術手段來完善與支撐。

1.評價內容多元化

新的時代背景下，社會所需要的不是只擁有高分成績的人才，而是能創新、有個性且全面發展的人才。傳統的紙筆測驗能部分反映學生的學習能力，但無法評價學生在其他方面的發展。根據加德納的多元智力理論，一個人的發展包括七個方面智能的發展，而用傳統紙筆測驗能評價的只有智慧技能這一方面而已。因此，我們在教育評價上同樣要全方位多角度地評價學生，對學生的增值評價應該是檢測學生的綜合素質。而目前，在升學壓力的影響下，對學生的評價主要是考查各考試科目知識的掌握情況，而忽視了德、體、美、勞、信息素養等多方面的評價。落實對學生評價內容多元化，有利于更好地滿足學生的興趣和需要，促進學生全面發展，為社會打造高素質的人才隊伍。將評價內容多元化落實到我們現有評價體系當中，需要國家政策的引導，鼓勵改革中小學一貫使用的“分數論高低”的評價方式，應以核心素養為導向，以促進學生全面發展為最終目標。學者也應該對核心素養下具體的評價指標細化，借助信息技術手段，建立合理的評價指標，構建有效的評價模型。

2.評價方式現代化

學生增值性評價的本質上是發展性評價，在目前的評價體系中，紙筆測驗是目前考試制度下一種最常見的評價方式，且評價重量化、輕質性的現象嚴重。落實現代化評價方式，就應該將質性評價與定量相結合，將學生自評與他人評價相結合，在實踐中大膽運用CIPP評價模式、鑒賞評價模式、目的游離模式等，將過程性評價與終結性評價相結合，將目標達成情況與學生進步情況相結合，并進一步完善電子檔案袋評價，利用互聯網記錄學生各方面發展情況，并且以此作為升學和評價學生的依據。

（三） 以評促教，促進師生增值性意識協同發展

一方面，要轉變師生傳統的評價方式首先要從轉變師生意識開始。薩麗·托馬斯等學者指出：“學生高考增值表現的差異性不但與學校情境、學校投入與過程、學生努力與態度等變量有所關聯，而且也與教師專業發展相關的變量有關?！碑斀處熥⒅刈陨韺I發展的增值性表現時，也會對學生起到示范作用，因此在落實學生增值性評價的同時，教師也應該注重自身教學效能和專業水平的提高。另一方面 ，要增強師生增值性意識的自我反思。反思意識是對自我要達到哪里，如何到達，到達的效果如何的一種元認知能力，通過反思來促進自我調節，是終身學習的一種必要能力。加強師生對自身學習發展情況的反思，有利于師生更好地了解自身情況，以做出下一步的努力。

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