中職學校學前教育專業音樂教學研究與實踐

劉冰冰

摘要：教師是學生成長和發展的引導者。隨著社會各界對幼兒教育的日益重視，這樣也對學前教育專業的學生提出了更高要求，同樣也對職業學校的教師的教學提出了更多挑戰。音樂作為學前教育專業五大領域其中的一項，地位不可小覷，重視培養和訓練學生音樂各項能力的重要性不言而喻。因此，職業學校音樂教師應緊跟時代發展，積極推進音樂課堂實踐教學模式的改革與創新，使學生在以后的工作崗位上可以游刃有余，勝任各項工作。以下我就職業學校學前教育專業音樂教師教學能力的提升進行了簡單的闡述和分析。

關鍵詞：職業教育;學前教育專業;音樂教師;教學能力

教師是學生獲得知識的第一傳遞著，如何有效提升教師專業教學能力，幫助學生更好的吸收課堂知識，是當前教育工作者必須充分關注的問題。音樂課程作為一門藝術課程，對學生的感知能力和思維能力的發展提出了嚴格的要求。職業學校畢業后，一般來說就業壓力很大，需要有扎實的基礎知識和技能。對于音學生來說，他們應該有豐富的音樂知識和技能來保障未來的成長和發展。

一、職業學校學前音樂專業音樂課程改革的意義

（一）順應時代發展的需要

社會經濟迅速發展的過程中，我國職業學校在培養學前教育人才時，也應該以市場導向和需求為基礎，推動學前教育人才模式的創新改革，真正和當前的時代要求相適應。作為學前教育專業教育人員，在很多地方也出現了較大的缺口，因此其就業前景和發展前景較為樂觀，學前教育應抓住當前這一大利好，提升職業學校學前教育專業學生的基本素養，加強當前職業學校學前教育專業的改革力度，培養和當前時代相吻合的人才，具備較高的專業素養以及全面的技能以及師德，而這也對當前我國職業學校學前教育專業人才培養模式的改革與創新提出了更加嚴格的要求，所以職業學校必須以學前教育專業市場的人才需求為導向，積極探索學前音樂教育教學模式改革創新思路。

（二）職業學校教育事業發展的需要

現代信息技術的發展為學前教育向國際化、現代化方向的發展提供了新的契機，職業學校將培養學前教育專業人才，培養具備高音樂素養的學前教育人才，作為培養的重要目標。我國學前教育事業迅速發展的過程中，要求每一位職業學校的學前教育專業學生，不僅要熱愛學前教育專業，還要熟練掌握學前音樂教育的相關理論知識，保證學前教育事業的長效發展。學前教育專業中，音樂課程具備一定的創造性、實踐性和藝術性，將其融為一體，在學前教育事業穩步發展的過程中，學前教育工作者必須改變傳統重課堂輕實踐的教學理念，加強學生綜合能力、職業素養以及創造能力培養的力度，

（三）學生自身全方位發展的需要

職業學校學前教育專業必須將學生的全面發展和成長作為教育教學事業開展的首要目標，以此培養符合我國社會發展需要的具備德智體美勞全面發展的幼兒教育人員，因此，職業學校應該深入分析和探討，培養出符合幼兒教育工作需求的復合型幼教人才，在開展學前教育音樂專業教學活動時，應該徹底摒棄傳統的灌輸式理論知識傳輸模式，加大學生主觀能動性培養的力度，才能在確保學生獲得專業知識的基礎上，掌握正確的學習方法，成長為一名合格的幼教工作者。幫助學生設定全方位發展的學習目標，以培養出具有良好師德的幼教工作者。

二、職業學校學前教育專業音樂教師教學能力提升措施

（一）注重教學內容，提升音樂教師的教學素養

加大教師職業教學引導工作的力度，要求教師在參加學習培訓時，不但要掌握聲樂技巧，而且還應做好歌唱氣息、聲帶、咽喉發音等幾方面的調整，才能達到有效提升教師音樂教學技巧的目的。教師是學生的領路者，因此示范對學生來說意義重大，所以教師應該在確保學生掌握音樂基礎理論知識的同時，加大學生彈唱能力培養的力度。教師在開展音樂教學活動時，應該不斷吸取各方面的知識和營養，豐富自己的職業素養，設計科學合理的音樂教學內容，才能確保音樂課堂教學目標的順利實現。

（二）引入教學實例，保證音樂教師的教學質量

為了促進職業學校學前教育音樂教學質量和效果的穩步提高，職業學校應該嚴格按照學前教育人才培養的特點，加大音樂教師專業素質培養與訓練的力度，要求教師將歌舞緊密結合在一起，從而大引發學生心靈與情感共鳴。雖然職業學校學前教育專業中采用的音樂教材是固定的，但是教師卻可以采用靈活多樣的教學方法。素質教育大綱明確要求，制定具有針對性的教學方案，滿足新時期學前教育專業的整體要求，激發學生學習的熱情。

（三）利用奧爾夫音樂教學法，提高歌唱教學的運用

朗誦和唱歌的語調、音調在生理學和聲樂原理上有許多相似之處，同屬于人類的語言系統，針對朗誦或唱歌進行的訓練，對于二者的發展都有裨益。奧爾夫音樂教學法融合了多種訓練方式。其一是朗誦。朗誦的過程不僅訓練發聲者的咬字，訓練其普通話表達，對于幼兒的講話腔調也有所影響，有助于幼兒更加聲情并茂，在唱歌時有更豐沛的情緒，同時，由于我們日常說話時自然具備抑揚頓挫，故幼兒在大環境的潛移默化之下，其說母語時本身自帶節奏感，經過母語對歌詞的朗誦，幼兒更容易在后續的歌唱環節中找準節奏，體會韻律。幼兒的音樂素養以及語言表達能力與諸多因素相關，例如內向的幼兒在說話時就更容易磕磕絆絆，故對于該類先天條件較差的幼兒，奧爾夫音樂教學方法能夠很好地發展其能力的不足項。在經過系統的訓練后，幼兒在歌唱時更容易發音飽滿，情緒充沛，打造更好的歌唱效果，進而建立幼兒自信心，培養其對于音樂的興趣。幼兒在進行音樂游戲的同時感受到音樂節奏、旋律、情感的變化，能夠降低音樂欣賞的難度，鼓勵學生進行即興創造伴奏?！把喉嵧{”是奧爾夫教學法的一種方法，將押韻童謠作為學習節奏及解決難點的一種方式。

（四）注重實踐練習，強化職業意識

對于學齡前兒童的學習，其一般主要是借助直接經驗作為學習的基礎，所以，職業學校在開展學前教學專業的人才培養感知時，不管是學生音樂技能水平有多高，都必須以幼兒教育規律為基礎，以各個年齡段幼兒的心理特點為基礎，在組織幼兒參加游戲活動的過程中，將音樂知識傳授給幼兒。在課堂教學過程中將音樂知識傳授給幼兒，是當前職業學校學前教育專業學生必須掌握的基本音樂教學能力之一，在學校內部，教師可以組織學生模擬幼兒園音樂課堂教學環境，借助游戲扮演等方式，鍛煉學生以及培養學生課堂音樂教學的能力，以此增強學生的幼教音樂教學能力，為學生后期走上幼教崗位奠定堅實的基礎。此外，職業學校還可以組織學前教育專業學生進入幼兒園頂崗實習，鍛煉學生的實踐能力。在課堂教學過程中，教師講授音樂知識和教育理念，一般停留在理論層面，由此導致很多學生由于缺乏實踐訓練在后期工作過程中遇到問題就出現不知所措的情況。針對這一問題，職業學校應該采取組織學生進入幼兒園參加實踐鍛煉的方式，要求教師在直接感受幼兒園音樂教學活動特點的基礎上，明白幼兒音樂教育并不是單純的單一學科教學，而是各個學科相互滲透交叉進行的，培養學生養成良好的幼教職業素養。

結論

綜上所述，隨著學前教育的高速發展，社會對幼師需求量變大的同時對其質量也提出了更嚴格的要求，對于學前專業來說，這是機遇也是挑戰。本文通過分析可以看出，影響中職學前專業音樂教學質量的因素是多方面的，為了培育出具有較高音樂水平的幼師，學前專業需要保持現在已有成績的同時，在音樂課程、教材、教學、師資等方面進行有效改革，從而確保畢業生可以全面勝任幼教工作，在滿足幼教工作者教育能力創新需求的基礎上，及時發現和解決幼兒教育教學活動中存在的問題，促進我國學前教育人才市場競爭力的穩步提升。

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