寓教于樂,提高小學數學教學有效性

曹文華

摘 要：小學教育階段學生的認知能力不足、學習經驗和知識儲備不足，尤其是在數學學科教學活動中由于知識理解難度大，相當一部分學生喪失了學習興趣。滲透寓教于樂的教育理念旨在構建趣味性更強的數學課堂，本研究嘗試簡述小學數學教學中推動寓教于樂教育目標落實的對策，以期提升教學活動有效性。

關鍵詞：寓教于樂;小學數學;教學有效性

引 言：

新課改提出轉變教育理念、更新教學模式的全新教學要求，需要進一步體現學生在教學活動中的主體地位，打造學生樂于接受、易于參與的教學環境，全面提升教學效率，營造和諧、高效的教學氛圍。然而，當前我國小學數學教學活動組織中依然存在諸多問題，一方面新課程改革任務艱巨，而不良因素對教學過程產生很多干擾，另一方面，盡管教師也在積極推進教學改革，但實際效果和理想狀態相差甚遠。寓教于樂強調基于學生的身心發展規律、學習能力、情緒狀態等要素組織教學活動，更利于突出教學模式的針對性，符合新課程理念要求。

1.游戲教學法提升教學趣味性

小學生正處于愛玩、愛動的成長階段，他們需要開放性的教育環境、趣味性的教學模式，才能夠真正釋放天性，在趣味性的學習經歷中吸收知識、獲得技能，全面落實課程教學目標。游戲教學法是基于教學內容和教學目標充分運用游戲元素，讓教育游戲服務于教學目標，讓小學生在參與游戲活動的過程中感悟和理解數學知識，提高知識應用能力[1]。如“表內乘法”的知識教學中，以“8的乘法口訣”為例，可以設計“避8”游戲，規則如下：教師隨意選擇“1-8乘法口訣”，如5×4、4×2、5×8等，計算結果與8不相關則要求學生迅速說出計算結果，如果計算結果含有數字8或者是8的倍數，則拍手即可。選派幾名裁判員負責監督游戲過程，統計回答錯誤或者沒有拍手的學生，違反規則立即淘汰，游戲結束后獲勝者得到小紅花。通過設計貼合教學內容的簡單游戲，考察學生對乘法口訣的掌握程度，鍛煉學生的計算能力和反應能力，同時讓學生在節奏緊湊的游戲中獲得積極的心理體驗。

2.依托信息技術支持感官體驗

直觀教學方式能夠化解數學知識的抽象性，小學生的抽象思維能力較弱，借助直觀教學方式可以調動學生的形象思維，化解教學難點，進而降低知識學習難度，培養學生的數學學習信心，同樣可以起到激發學生學習興趣的作用。信息技術深入融入小學數學課堂能夠打造全新的教學環境，讓教學過程更加直觀、可感，增強學生的感官體驗[2]，以圖文結合、聲像結合的方式簡化復雜的數學知識，提升教學活動有效性。以“組合圖形的面積”內容教學過程為例，利用Flash動畫展示由三角形、正方形、長方形、平行四邊形等圖形組合成的任意圖形，要求學生求解面積，為了簡化思維過程，我們可以利用顏色分區的方式演示圖形組合過程，讓組合圖形的形成過程具體可感，明確思維過程，吸引學生注意力，滲透組合圖形的面積求解方法，全面提升知識學習有效性。

3.基于生活經驗設置趣味性作業

科學設計課后作業給學生提供了鞏固知識、實踐學習的契機，小學數學課后作業設計應該體現實踐性，讓理論知識支撐學生參與生活實踐，培養學生的知識應用能力。課后作業完成過程中學生完全獨立自主，脫離教師把控，這時候學生是否具備主動參與意識就非常關鍵了[3]。設計趣味性的課后作業旨在驅動學生主動完成作業任務，突出學生的主體地位，比如在“百分數”應用題教學中，我們可以給學生設計實踐性和自主性較強的作業任務，要求學生統計和計算校園中楊樹和柳樹的數量和占比情況，學生要基于調查數據自己設計問題，這個作業任務體現了開放性特點，同時創新了作業形式，學生成為數據統計者、分析者和教學問題的設計者，高度自由化和生活化的課后作業形式完全契合小學生的心理需求和興趣特點，學生在設計不同作業問題的時候，也給他們提供了鍛煉發散思維能力的機會。

結 語：

提升教學有效性應該是一個循序漸進的過程，教學者需要花費精力和時間去研究對應的教學策略，緊密結合新課程理念要求，同時關注教學對象的特點和需求。想要實現寓教于樂的教學目標，首先要求小學數學教師能夠客觀認識學科特點，選擇可以化解數學知識抽象性的教學方法，基于小學生的興趣特點、學習能力、認知規律等特征設計教學方案，充分調動學生參與教學活動的興趣，突出學生的主體地位，培養學生的自主學習意識，鍛煉學生的數學思維能力。本研究主要從游戲教學法、信息技術應用和趣味性作業設計三個方面闡述教學建議，希望觀點可供參考，助力打造全新的教學環境。

參考文獻：

[1]宋偉.關于提高小學數學教學有效性的思考[J].學周刊（上旬），2017，12（16）：109-110.

[2]王豐，張思思.寓教于樂——游戲教學模式對小學數學學習的有效性分析[J].考試周刊（下旬），2018，12（15）：194-194.

[3]毛建平.寓教于樂，提高小學數學教學有效性[J].學周刊（上旬），2017，35（02）：171-172.