高考評價體系下主觀試題解析方法探究

李鍇

摘要：分析高考評價體系下高中課堂教學面臨的問題以及主觀試題的命題趨勢，并提出主觀試題的解析方法，豐富學生試題解析策略，夯實學科基礎知識。有利于學生掌握解析主觀試題的必備知識，促使學生養成符合高考評價體系要求的“關鍵能力”，對有關題目材料信息能做到準確解讀設問，閱題能力和信息提取能力進一步增強。

關鍵詞：高考評價體系;主觀試題;解析方法

前言：隨著新課程改革不斷深入，高考評價體系也發生了明顯改變，對學生學習能力與核心素養有更高的要求。主觀試題是評價體系重要版塊，得分占比高且隨意性大，整體解答難度高，在當前高考評價體系下有著更高的解題多樣性，此類主觀試題是教學難點、重點。為此以當前學生解析主觀試題所面臨的問題為例，結合教學活動，對該類主觀試題的解題技巧和方法進行探析，從而提升學生主觀試題解題能力。

一、高考評價體系下學生解析主觀試題面臨的問題

（一）閱讀能力差

主觀試題不僅答案思路開放，同時附帶的材料信息復雜，對學生的題目閱讀能力要求很高。在實際教學中發現，有部分高中學生閱讀能力差，對主觀試題審題不清，閱題不嚴，不能明白材料信息所折射出的知識點，也沒有根據題目信息形成良好的解題思路，這些都導致了主觀試題的丟分[1]。

（二）歸納能力差

雖然實際教學中教師會有意鍛煉學生歸納能力，但由于學生學習壓力大，教學引導過程落實不力，導致學生歸納能力不足。歸納能力不足會導致學生在主觀試題解析過程中缺乏主動性，循規蹈矩依照材料文本進行解題，最終答案缺乏創新性，導致主觀試題得分不高。同時歸納能力差還不利于學生構建完善知識網絡，主觀試題解析過程中不能根據具體題目聯想到完整知識點，只利用局部知識點進行解題，容易導致答案片面，缺乏和標準答案的相關性，也會造成主題失分。

演繹推理能力差

演繹推理能力是當前高中學生最為欠缺也是最為重要的能力，也是造成主觀題得分少的直接因素。在具體課堂教學活動中，針對一些開放性問題由于沒有進行由淺到深的教學設計，導致學生在解題中不能正確把握題目材料和設問之間的關系，會出現解題方向的偏差，嚴重影響學生得分。并且演繹推理能力差還會影響學生答題格局，限制學生得高分，為此要豐富學生學科意識，幫助其形成嚴密思維邏輯，對主觀試題能夠做到正確的演繹推理。

時政素養差

高考主觀試題考查中，通過時政背景與教材知識的結合，考查學生的政治認同、科學精神等學科素養;重點考查學生對國家大事的關注力度。而學生在日常的學習過程中，并沒有積極關注全國人民代表大會、中央經濟工作會議、十九屆五中、六中全會等時政新聞，也沒有積極關注國家文化發展的動態和趨勢。這導致學生在答題中只會教材語言，而忽視時政性語言的貫通融合，導致學生的主觀試題作答時沒有國際視野和人文格局。答案顯得蒼白無力。

高考評價體系下主觀試題命題趨勢

材料豐富，閱讀量不斷提升

新高考評價體系下，當前主觀題材料問題信息不僅內容豐富，而且閱讀量較大。以高中政治文化生活為例，近五年來的主觀試題都是以中華優秀傳統文化為出題背景，對學生必備知識進行考察，落實該學科的核心素養。如2021 年高考甲卷文化生活解答題試題以“生態興則文明興，生態衰則文明衰”作為切入點，對學生的生態文明知識點進行考察，該試題有 584個閱讀字符，學生閱讀時間長，對學生的閱讀能力有很高的要求[2]。

方向多變，注意考查學生學科思維

由于現階段高考評價體系注重對學生的“關鍵能力”進行考察，因此命題趨勢將學生的學科思維變化當成了重要方向。如2019年高考文綜全國1卷，讓學生以自身的文化知識，來客觀評判“經濟社會不斷發展趨勢下，傳統村落必然消亡”這一觀點。該題目在對學生的批判思維進行考察的同時，還發現其并沒有真正意義上的標準答案，無論是肯定還是否定對該題目而言都有解析價值，更考驗的是學生觀點背后的邏輯支撐能力。當前高考評價體系下的主觀試題，解題方向已經逐漸多樣化，沒有傳統題目上的“好壞”之分。新高考評價體系下對學生政治學科思維要求“一體四層四翼”，“一體”指的是“立德樹人、服務選拔、導向教學”核心立場，“四層”指的是“必備知識、關鍵水平、學科素養、核心價值”等考試目標，“四翼”則是“基礎性、創新性、應用性、綜合性”等要求。而以往思維意識則強調“公民意識、辨別是非能力、社會熱點思考、知識獲取能力”，相比之下新高考體系對學生的深度思考和廣泛積累有更高的要求[3]。

高考評價體系下主觀試題解析策略

夯實基礎知識，加強解題儲備

首先，主觀試題的解析要求學生有足夠的基礎知識儲備，確保在解題過程中對相關知識點信手拈來，為主觀試題得分奠定基礎。教師一是要引領學生構建相應的學科知識網絡體系，根據教材單元幫助學生構架出知識網絡。高中教材邏輯性突出，以“是什么”-“為什么”-“怎么辦”為引導，找尋知識關鍵詞，將各個知識點串聯起來，形成嚴密知識網絡。例如文化生活學科中第一單元《文化與生活》以“文化內涵”、“文化作用”為關鍵詞，第四單元《發展中國特色社會主義文化》以“發展文化措施”為關鍵詞，探究兩個單元在“文化”上的共性，幫助學生構建知識網絡。該學科中第一單元主要闡述了現階段先進文化的積極作用，第二單元則主要分析優秀傳統文化，第四單元則提出了建設我國特色文化。為此還可以用“文化意義”關鍵詞串聯知識點，以“發展文化措施”為學習導向，幫助學生構建出完善的知識網絡。

此外教師還需要引導學生對難點、重點進行梳理，重視易錯點，對每個單元的高考考點都進行重點復習。新時期高考評價體系下，要尤為注重“思想道德建設”、“社會主義核心價值觀”、“文化自信”等知識點，幫助學生正確梳理知識，記錄易錯知識和反復考查知識。教師還需要動態關注高考信息，對學生整體的?？键c進行優化，切實加強學生關于主觀題解析的知識儲備。

豐富課堂教學，培養關鍵能力

主觀試題旨在考查學生思維，學生如果只有理論知識點缺乏相關實踐認知，容易導致試題解析“假大空”問題[4]。為此可以適當加強學生對有關學科知識的體驗，不只局限于教材知識點。例如利用現代信息技術，幫助學生播放相關文化生活視頻，《故宮》《經典詠流傳》等，聚焦民族精神和新時期科技成就，讓學生積累大量的解題素材，學科素養得到提升，主觀試題解析能力顯著增強。另外為了培養學生關鍵能力，在高中政治文化生活教學上，可以在課內組織學生進行時政演講，讓學生就一主題即興演講，培養學生關鍵時候的思維能力，在主觀題解析過程中鎮靜自若，為高效得分提供保障。并且時政演講還有利于培養學生解題邏輯和歸納推理能力，是學生主觀試題解析能力提升的關鍵。由于當前高考評價體系下的主觀試題常和中華優秀傳統文化有關，為此在課堂教學上主觀試題的解析可以適當結合社會熱點，加深學生知識印象。

重視試題解讀，提升信息提取

隨著當前材料信息文本不斷增加，學生主觀試題解讀過程中會面臨眾多信息不能完全理解的情況，甚至因為粗心大意忽略關鍵題干，導致答題方向偏差。為此在教學中要重視學生關于試題的解讀能力，告知學生雖然當前材料信息不斷增多，但每段材料信息都不是孤立存在，材料信息之間的關聯性比較強[5]。為此在試題解讀上，要重點研究題目設問和材料走向是否有關，分析材料信息之間的結構是遞進式還是并列式，根據相應結構在科學選擇答題模式。同時要加強學生關于主觀試題的信息提取能力，重點分析主觀題“設問指向”、“分值”、“知識范圍”、“材料限制”等，找尋題干關鍵詞，系統化的對題目進行梳理。在答題前還要跳出設問獨立思考材料信息，再將自身關于材料信息的理解帶入到設問中，能夠保證解題新穎，提高試題得分。

結語：

綜上所述，隨著當前高考主觀題信息材料的提升和方向的多變，學生解析難度進一步增大。為此需要客觀重視學生解題能力的不足，幫助學生構建知識網絡，準備足夠解題知識，引導學生關注時政新聞，并且培養學生解析過程中的學科思維和關鍵能力，最后還要加強學生題目信息提取能力，幫助學生高效閱題、正確解題，提高學生高考主觀試題得分水平。

參考文獻：

[1]楊軍.善用高考真題，優化臨考復習效果——以全國Ⅱ卷高考思想政治《文化生活》主觀試題為例[J].教學考試，2021（25）：67-69.

[2]楊瑞花.基于核心素養的道德與法治主觀題命制[J].教育實踐與研究（B），2021（05）：8-10.

[3]方亮，黃晶.基于高考評價體系的生物學試題命制——以“科學實驗和探究”情境主觀題為例[J].中學生物教學，2021（04）：71-73.

[4]魏云.淺析高考思想政治《生活與哲學》小切口主觀試題解題思路[J].教學考試，2020（52）：39-41.

[5]楊軍.淺談高考思想政治《經濟生活》主觀題的設問規律及教學策略[J].教學考試，2020（52）：71-73.