深度學習下微課糾錯的教學思考

韓爭艷

摘要：在糾錯中滲透深度學習，在深度學習的指導下提高學生自主糾錯的能力，是文章的主要思想。借助微課釋錯，讓學生更深刻地思考與理解知識的內涵與外延，為學生打開思維之門，讓深度學習成為一種習慣，從而進一步提高學生傾聽、思考、反思、總結、檢查、評價等自主學習能力，以及嚴謹認真、專注積極的數學素養。

關鍵詞：微課 ?糾錯 ?深度學習 ?自主 ?能力

一直以來都存在著這種現象，學生在做練習題或測試時往往一而再、再而三犯同一個錯誤。是學得浮淺還是不會靈活應用？面對自己犯的錯誤，學生總是用“看錯了”、“漏看了”、“算錯了”、“粗心”等一些理由來給自己的錯誤找說辭，其實他們在做題時腦子里也許就是云里霧里。如何打破這個局面？糾錯教學就很有必要。

國家著名特級教師華應龍說：“錯若化開，成長自來?！彼瞥绲慕逃砟钍恰盎e化人”，認為學生犯錯的過程，就是一種嘗試和創新的過程。心理學家蓋耶也說過：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻?！睂W生的每個錯誤都是寶貴的教學資源。教師要充分利用“錯例”資源，使其成為學生發展的生長點，在知識能力、數學思考、解決問題、情感態度等方面得到進步和發展。

2020年“空中課堂”活動的開展，線上微課成為孩子學習的主陣地，為我們的課堂教學提供了一個新的“生長點”和“著力點”。 我們的做法是，將微課糾錯研究與學校的校本教研結合起來，共同實踐與研究，推進微課糾錯深度教學能夠取得實效，把握教學的本質開展深度學習。

在微課的使用上，我們做了以下的工作：

1.收集易錯題

我們分別采取“年級段”和“題型”兩條主線進行收集整理錯題，初次考查學生掌握情況，分析存在的問題，初步提出應對策略。

2.制作微課

請教本校信息技術專家，培訓制作微課技術，將易錯題歸類制作成微課教材，在本業務組老師之間交流，聽取其他教師的建議并加以改進。

3.微課研發

將制作的微課以短視頻的形式發送到各自的班級群，由學生自主選擇傾聽并嘗試評價，獲得家長和學生的反饋意見，進行二次改進，并借鑒網絡教育平臺優質的課程資源，公開分享微課糾錯的教學內容。

4.理論總結

在實施過程中，我們及時進行了理論分析處理，總結反思，分年級段制作微課視頻和錯題集，分類型整理錯題，編寫《易錯題講解分析》，進行釋錯課例分析，形成校本課程教材《化錯微課堂》。

在教學實施中，還需要把握住四個方面的內容：

1.經歷微課糾錯過程，正確對待易錯題。從發現易錯題目——分析易錯題目——反思易錯題目，準確找出糾錯的切入點，找到解決易錯題的策略，幫助學生走出困惑，培養學生的自信心。

2.把易錯題制作成系列微課，構建網絡化、信息化的微課集和錯題庫。讓課堂學習得以延伸，成為方便學生自主學習的資源，讓“微課”逐漸成為學生們自主學習的有力工具。

3.以教師教學的深度帶動學生學習的深度。明確備課深度，立足于課標，把握教材要求，注重挖掘教材深度，研讀教材;教學中立足學情，關注易錯點，選擇恰當的教學方法突破重難點，運用各種靈活的學習方法，使學生真正成為能理解、能分析、能解決問題的教學主體。

4.拓展深度學習的寬度。包括：學生學習習慣的養成，計算能力的提高，學習方式多元化，核心素養的提升，知識遷移的能力等。

糾錯教學實施策略：

1.在培養學生糾錯能力方面，建立學生糾錯檔案，記好“數學糾錯本”，用好“數學糾錯本”。班級開展“互換錯題本”“最美錯題集”“速算小能手 ”“思維拓展比賽”等形式多樣的活動，進行自我糾錯。教會學生：（1）學會審題（糾錯前提） ;（2）學會思考（糾錯關鍵） ;（3）學會檢查（糾錯技巧） ;（4）共享錯誤資源（積累自主糾錯能力）。

2.在引領學生深度學習方面，加強師生深度參與，深度思考，尋找易錯題的突破口，提高對易錯題的理解和掌握。讓學生從“容易被表象迷惑、注重整體不看細節”教給學生檢查錯題的方法，助力學習習慣養成;從“尋找犯錯原因、強化基礎知識、注重錯題反思教育與經驗分享”，助力糾錯能力的提高。

3.注重教和學的同步，使學生始終置身于教學活動之中。學會抓重難點、疑問點，做到邊聽邊思考，準確把握每個知識點的內涵與外延。養成認真“聽”的習慣，積極“想”的習慣，仔細“審”的習慣，獨立“做”的習慣，善于“問”的習慣。

4.培養學生反思的習慣，幫助學生積累檢查的經驗。引導學生進行反思，錯在哪里，為什么會錯。比如，測試后，可以指導學生反思自己的思考過程;反思錯題所涉及的知識點;反思測試態度;反思書寫是否規范;反思解題思路的積累。在不斷反思的同時，促進學習習慣的養成，如：獨立思考的習慣、校對的習慣、審題的習慣、計算、規范書寫的習慣等等。當我們不斷地向學生進行滲透這種經驗的積累，慢慢地，學生解題的正確率就會越來越高。

總之，學生的作業中出現了錯誤并不要緊，以錯糾錯，釋錯化錯，讓“錯例”成為“開啟智慧的鑰匙”，在化錯中引領學生深度學習，促進學生成長，終身發展！

主要參考文獻：

[1]蓋耶.數學課堂因錯誤而精彩[J]2016 .

[2]華應龍.錯若化開 成長自來[J].人民教育.2017.（20）

[3]王生林.微課在糾錯應用中的優勢[J].學周刊2015.（34 ）

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[5]盛剛.深度教學的三個維度[DB].2017