以幼兒文學語言核心經驗為導向的語言區建設

王佳悅

摘要：幼兒文學語言核心經驗是幼兒時期的重要素養，依據核心經驗的不同層次，明確語言區建設的各功能區發展目標，有針對性、循序漸進地構建語言區，有助于科學高效地發揮語言區功能，培養幼兒文學表達能力。本文根據幼兒文學核心經驗的不同層次，依據實踐對于語言區建設進行探索，并給出相應的策略。

關鍵詞：幼兒文學語言;核心經驗;語言區

引言：幼兒時期作為語言發展的關鍵時期，幼兒園內語言區的建設在提高學前兒童核心素養方面的作用至關重要。因此筆者以提高幼兒文學語言的核心經驗為旨歸，根據實踐經驗對于語言區的建設進行探索和總結。

一、幼兒文學語言核心經驗對于語言區建設的意義

幼兒文學語言核心經驗即幼兒在文學語言方面獲取的可以應用于溝通表達的認識。文學作為一種包含多種體裁的文字表達方式，幼兒可以通過文學語言學習到契合年齡和思維特點的經驗，這種經驗不僅大大有利于幼兒的語言發展，也為幼兒聯通世界提供了有力工具，故被稱為核心經驗。

幼兒文學語言核心經驗包括文學語匯、文學形式和文學想象。依據核心經驗的不同層次，明確語言區建設的各功能區發展目標，有針對性、循序漸進地構建語言區，提高幼兒地聽、說、讀、前書寫能力，培養對于文學的興趣、提升幼兒的綜合素養。

二、幼兒文學語言核心經驗驅動下分層次建設語言區

1.文學語匯

幼兒時期的文學語匯經驗主要包括詞匯、語句、修辭三個方面，如何應用文學語言是幼兒接觸文學的第一步。有別于日常少修辭的口語，幼兒語言能力增強的一個明顯標志就是幼兒從原來的多使用名詞和動詞，逐漸豐富形容詞等修飾性詞匯，可以更準確地描述事物或表達情緒。如何增強幼兒文學語匯儲備和應用能力？語言區建設可借鑒知信行理論進行規劃。

結合幼兒的生理、心理以及思維方式，有效普遍接觸文學語匯的途徑是聆聽與閱讀。從引導傾聽和幫助閱讀兩個方面，語言區要依據幼兒的具體情況提供給幼兒語句學習和詞匯積累的區域。如視聽結合的繪本故事視頻《最奇妙的蛋，每一個你都是最特別的自己》，通過聲、畫、文字等形式講述一個與眾不同的蛋的故事，在趣味中接觸更多的語句表達方式和詞匯、修辭。

當幼兒接觸積累了一定量的詞匯后應當鼓勵幼兒的表達，在游戲中引起幼兒對于豐富語言的興趣。語言游戲即將語言的運用和游戲的形式結合起來，在這個過程中，不需要幼兒對于文學語言死記硬背，而是在玩耍的過程中感受運用文字的快樂、體會文學語言的色彩。例如看圖造句游戲，讓幼兒們交替對畫面內容豐富有趣的圖片做出描述，并予以適當鼓勵。以較為輕松的方式激起幼兒的表達欲，鍛煉對于文學語言的運用。

幼兒們對于文學語言的應用進一步熟練，教師對于幼兒的引導應把表達主動權更多的交給幼兒，從而培養幼兒在日常對于文學語匯的自主應用。如播報天氣、故事骰子等，都給予了幼兒更多自我表達的空間，鍛煉他們在文學語匯的應用上融入更多地思考，進一步掌握文學語匯與語境的關聯。

2.文學形式

文學形式也就是文學體裁，幼兒能力范圍之內的文學體裁有寓言、兒歌、繪本、兒童詩、故事、兒童影視等。幼兒園應對既有的幼兒文學資源進行篩選分類，根據接觸難易程度、受眾年齡、所屬領域以及可呈現方式進行系統化歸納，方便不同年級年齡段幼兒教學時高效啟用。在對幼兒實際教學中，應當根據幼兒的文學語言核心經驗水平、興趣愛好以及生理條件等，在歸納好的幼兒文學資源中有針對性地整合，根據幼兒逐步接觸文學過程的不同目標規劃。

3.文學想象

文學想象則是基于幼兒對于文學文本內容的基礎了解，有更深層的認識和思維的發散。在實踐中教師需要從文學出發，逐步引導學生思考理解和創造。教師預先選擇適合幼兒理解能力和學習階段的文學資源，例如生動形象的繪本《老鼠嫁女》。在教師引導接觸閱讀的基礎上，鼓勵學生就內容進行理解，通過幼兒對于故事的重命名和對于故事的模仿和講述，增強幼兒對于語境的感知和對語言總體的理解。在實踐中比較受歡迎且有成效的一種方式是模擬扮演，學生們通過分配故事中的角色，重新演繹故事情節，練習對故事的理解能力和對語言的應用。

基于幼兒的前期閱讀經驗，教師把主動權更多的賦予給幼兒，充分發揮幼兒的想象，鍛煉創新思維和聯想能力。幼兒們不再僅僅滿足于故事的固定角色和既定情節，這時教師要做的是鼓勵幼兒跳脫出故事內容發揮自己的想象，創造屬于自己的故事。例如幼兒在閱讀《小雞球球幫媽媽做事》時，教師可以引導幼兒聯想小雞球球差點闖禍之后才做成事，媽媽會怎么說？下次小雞球球幫媽媽做事的時候是什么樣子的？

分階段的引導下，幼兒對于文學想象體現為能夠結合自己的經驗對于故事進行創編，并能夠通過自己的方式表達出來。在這一過程中不僅鍛煉了幼兒的思維方式，還鼓勵幼兒模仿文中的表達手法，有別于幼兒的日?？陬^表達，從而達到對幼兒文學語言核心經驗的升華。

結束語：綜上所述，以培養幼兒文學語言核心經驗為驅動的語言區建設，本質上就是要因材施教，逐步培養能力。語言區材料的功能就像是建筑，先需要引導幼兒積累建筑材料——文學語匯，再接觸了解各種建筑形式——文學體裁，最后再加入思考開始建設——文學想象。幼兒文學語言核心經驗作為語言區建設的重要支點，我們還亟待找到更多的支點來完善語言區的建設，科學教育引導幼兒。

參考文獻：

[1]李莉.以幼兒文學語言核心經驗為導向的語言區建設[J].幼兒100（教師版），2020（12）：9-15.

[2]楊小英.通過散文繪本閱讀活動促進幼兒文學語言核心經驗的發展[J].求知導刊，2021（35）：19-20.