讓幼兒成為小小演說家

葉素丹

摘要：語言是一個人交流與思考的重要工具，幼兒需要用語言與周圍世界進行交流，在不斷交流、人際交往、情景判斷和思維發展的過程中了解世界，并且也向世界表達自我。在不斷交流的同時，幼兒自身各方面的能力也能夠得到發展?；谶@樣的條件背景，本文結合自身幼兒園教學實踐所得，以“讓幼兒成為小小演說家”為立意，對幼兒園教學中的語言區域游戲展開了探究。

關鍵詞：小小演說家;幼兒園教學;區域游戲;語言

引言： 根據心理學研究，幼兒在1歲左右已經開始學講話，隨著年齡的增長，口語表達能力不斷提高，基本能表達出自己的思想、感情，但是他們語言的邏輯能力和詞匯的豐富程度上還有待提高，往往不能連貫地表達清楚自己的想法。

一、利用區域游戲繪畫敘述，提升幼兒的語言能力

1.策略探討

在區域游戲繪畫敘述過程中，幼兒的語言表達與他們繪制的區域游戲內容成正相關的關系，而區域游戲的內容又反映了幼兒在游戲中的過程，因此幼兒的語言素質的發展又與游戲過程息息相關。另外，由于不同幼兒在游戲中擁有不同的情境，而幼兒可以通過不同的游戲情境去感受語言的變化，從而豐富了他們的語言環境。

2.活動片段與相關研究

教師：櫻桃今天畫了什么呀？

櫻桃：我今天想畫今天老師教我們做燈籠還有早上晨練還有早上戶外活動我們玩那個爬梯。

教師：那你還記得老師教的燈籠是怎么做的嗎？

櫻桃：就是先要用兩張紙，一張大一點一張小一點。然后把大點的那張紙對折，從不張嘴巴的那邊剪，不能剪斷剪成這樣一條一條的，然后把剪好的這張紙長的那邊對齊貼到小一點的那張紙上。然后再把貼好的這張紙短的一邊貼在一起，再貼上自己喜歡的長條當做燈籠的提手就行。

教師：櫻桃好棒，記得這么清楚。

和櫻桃小朋友的對話可以看出，櫻桃的語言思維邏輯能力尚可。她能清楚有邏輯地將自己想要表達的內容表達清楚。只是在敘述過程中，櫻桃對于連詞的使用不是特別熟練，在整個回答過程中，都是用“然后”這些簡單的連詞來連接自己的語句。因此教師需要抓住教育機會，在平時的活動游戲中提升幼兒的語感，這樣一方面可以提升幼兒的語感，另一方面可以增加幼兒的自信心和勇氣。

二、借助區域游戲分享環節，培養幼兒的傾聽能力

1.策略探討

區域游戲實施的各個環節都為幼兒提供了交流的機會，幼兒利用在游戲中所獲得的豐富經驗，促進了幼兒新經驗的生長，激發了幼兒在活動中的表達積極性。在分享環節，教師給予了幼兒與同伴交流的機會，由于是一個自由開放的環境，并且幼兒之間的思維模式相對一致，因此幼兒之間更加容易相互理解。

2. 活動片段與相關研究

萱萱：老師，快看我的區域游戲。我這張圖是我們在玩毛毛蟲

教師：那毛毛蟲應該怎么玩呀？

萱萱正準備要說，站在旁邊的小郭就迫不及待地要講述毛毛蟲是怎么玩的。

小郭：就是我們一起坐到一個凳子上，然后

幼師：好的，小郭我們現在提問的是萱萱，一會你先聽萱萱說完。如果她有什么沒有說到的你再補充，好不好？

小郭：好的。

萱萱：就是我們一起坐在凳子上，要抬著凳子往前走，繞到一個汽油桶那邊。

幼師：小郭，萱萱說完了，你有要補充的嗎？

其實好多幼兒都存在由于表現欲過強，都不聽別人所了什么內容，隨便打斷他人。通過教師的提醒，幼兒會學會仔細聆聽，也進一步鍛煉了幼兒注意力的集中。這樣一個簡單的提醒，讓幼兒明白了傾聽和表達是同樣重要的，只有仔細傾聽以后，才能從他人的交流中獲取到有用信息，并提供有用信息。

三、通過分組交流活動，增進幼兒之間的相互影響

1.策略探討

在游戲過程中，教師可以將游戲水平比較弱、語言素質的比較弱的幼兒和游戲水平較好、語言素質較強的幼兒組成一組，并引導小組內的幼兒相互交流自己的意見看法，讓能力較弱的幼兒主動參與到游戲過程中。在游戲結束后，由于幼兒還在之前的游戲氛圍中，大部分幼兒都愿意說并且說得更多，因此在后面的區域游戲分享環節，幼兒可以通過傾聽理解他人的分享來豐富自己的游戲體驗。

2. 活動片段與相關研究

（三名幼兒是一個小組的。他們其中一名幼兒是負責搭建的，然后另外兩名幼兒負責搬運各種材料給她）

幼1：這邊要把這個長條形地搭過去搭一個圍墻在外面，然后那邊要留一個門。

（說完以后另外兩名幼兒按照這名幼兒的要求，開始搭外面的圍墻，搭完圍墻后。小汐拿了一個圓柱形的積木搭到中間搭好的建筑物上）

幼1：你干嘛？為什么要把這個放到這里？

小汐：我覺得這個放在這里比較好看，可以當做一個柱子。

幼2：我也覺得這樣好看。

幼1：你們負責幫我拿材料就行，你們不知道我要搭什么。

小汐：那你要搭的是什么樣子的，你和我們說我們就知道了??！

（小汐說完以后，幼1就開始向其他兩名幼兒說自己腦袋里的設計圖。）

由于幼兒在一個幼兒自己創設的環境中，幼兒能夠更加投入地參與游戲活動討論中，并在討論中提出自己的想法。由于分組進行游戲，在幼兒互相的影響下每個幼兒都能夠積極地參與到游戲活動中，也在之后的區域游戲繪制環節中為區域游戲添加了豐富的情節。

結束語：

綜上所述，本文針對幼兒身心發展特點和語言方面需要加強的方面設計出有針對性地干預方案。一方面，在實際教學中，通過不斷的干預探索，找到有利于幼兒語言素質發展的區域游戲干預方案，為區域游戲促進幼兒語言能力提供有效的方案，另一方面，在不斷探索的過程中提高了自己的教育研究能力和觀察能力，在不斷學習探索的過程中豐富自己的教育實踐的能力。

參考文獻：

宋何琴.幼兒園語言區域游戲的探究[J].知識窗（教師版），2019（11）：123.