“任務驅動”教學法在CAD課程教學中的應用

張麗萍

【摘 ?要】計算機輔助設計，英文為“Computer Aided Design”，簡稱“CAD”，指利用計算機及其圖形設備幫助設計人員進行繪圖和設計工作。對于中職學校的數控、模具等專業的學生來說，學習并掌握這項技能是非常必要的。運用“任務驅動”教學法可以把學生的學習活動與任務相結合，讓學生帶著任務去學習，提高學習的積極性和主動性，有利于培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

【關鍵詞】“任務驅動”教學法; CAD教學;實際應用

各類成熟CAD軟件在眾多工程的設計領域獲得了廣泛的應用，并且隨著時代的進步已經展示出了高度實踐性和快速發展的特征。對于中職學校的數控、模具等專業的學生來說，學習并掌握這項技能是非常必要的。中職學校學生基礎知識總體比較薄弱、自律性相對較差，缺乏學習自信心，這些對CAD課程教學帶來了較大的困難。要使學生理解和熟練地掌握CAD軟件的基本操作技術，提高其應用能力及技巧，教學方法尤為重要，運用“任務驅動”教學法可以讓不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅，提高學習的積極性和主動性，培養學生分析問題和解決問題的能力。

一、“任務驅動”教學法理論基礎

“任務驅動”教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，是指學生在任務的驅動下，借助教師的幫助，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，獲得知識的建構過程。它把學生的學習活動與任務相結合，讓學生帶著任務去學習，這有利于培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念，將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態中。

在CAD課程教學中，我打破了以教材章節為中心的知識體系架構，做到精心設計相適應的學習任務，是以任務為明線、以培養學生的知識與技能為暗線開展教學。在整個教學過程中，踐行教師是引導者，學生是學習的主體。

二、“任務驅動”教學法在CAD課程教學中的應用實踐

1. 精心設計學習任務

“任務驅動”教學法中，任務的設計是非常重要的一環，任務的完整性、難易程度及是否典型、能否引起學生興趣等都將直接影響到學生課堂上學習的效果。作為教師一定要精心設計學習任務，在將學習內容“任務化”的設計中，要考慮以下一些因素。

（1）由淺入深，循序漸進

設計任務要遵循由淺入深，由簡到繁，循序漸進的原則，使學生通過自主或合作學習獲得新的成長。如先設計基本繪圖命令的任務和基本編輯命令任務，再到簡單二維圖形繪制，復雜二維圖形繪制，到后期的綜合應用實例任務，使學生在學習本課程時有循序漸進的過程。

對于一個總任務，可以根據任務中所牽涉的知識點細分成一個個容易掌握的小任務，通過這些小的“任務”來體現總的學習內容。如在CAD課程學習初期，有用直線段命令繪制圖形任務時，可將任務中牽涉到的知識點：絕對坐標，相對坐標和相對極坐標的表示方法，分別細化成三個任務，在學生完成三個小任務后，再去布置總任務，會發現學生更容易完成。

（2）任務分層，都有收獲

人的差異性使得接受能力不一樣。在同一個任務的完成時間及質量上，學生的差異就很大，所以在任務的設計時要進行分層，如分成基本繪圖任務和拓展繪圖任務，基本繪圖任務是要求所有學生完成，難度較低，即使是基礎薄弱的同學，通過努力思考或在老師的指導下也能順利的完成任務。而對于知識點掌握較扎實的學生來說，在完成基本繪圖任務的基礎上，多給他們一些具有挑戰性的拓展繪圖任務，可以激發他們的學習的熱情和主動性，這樣可以使不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅，都有收獲。

（3）結合專業，相輔相成

若學生對CAD課程中所學知識僅停留在“學”的層面而不會“用”，則失去了學習的意義。我所教授的是數控、模具專業的學生，在設計任務時，融入機械制圖的實際應用，加強識圖能力和繪圖能力的培養，使學生具備根據要求繪制機械零件圖和裝配圖，通過繪制機械加工、數控加工方面的零件圖和裝配圖，提高學生機械專業綜合能力。

2.規劃學習小組，發揮團隊內驅動力

因為學生的基礎和接受能力不同，學生的上課表現差異化較大，針對這種情況，我將所教班級學生分成6組，每組在6-8人，同一組學生坐在一起，每組基本有1-2位學習能力較強、3-4學習能力一般和1-2位學習有困難的學生組成，并請學習操作能力較強的學生擔任小組長。在小組中“一幫一”結對來促進共同提高，并在不同小組之間進行競賽，對積極按時認真完成任務的小組給予表揚和獎勵。這樣讓能力強的學生幫助學習略有困難的學生，使大家共同進步，有利于學習任務的整體推進。

3. 合理組織課堂教學

課堂教學形式要符合學生認知規律，教學節奏的把握也將影響“學習任務”的向前驅動，以繪制槽輪圖形任務為例：

（1）任務展示

在剛開始向學生展示本次課的任務，繪制槽輪圖形，讓學生對于本次課有明確的學習目標，可以啟發學生尋找解決問題的方法，從而激發學習興趣。

（2）任務分析

引導學生分析任務，學生通過思考和討論，找出哪些知識是已經掌握的，哪些知識是新知識，如在槽輪圖形任務中，圓的繪制命令，偏移、鏡像、修剪命令都是已經學過的內容，在這個任務中，學生繪制單個槽的形狀沒有問題。對于新知識點-環形陣列，教師可向學生提供必要的引導和講解，然后將槽輪圖形任務分解成兩個步驟，繪制單個槽和通過環形陣列完成所有槽，大大提高學生繪制槽輪圖形任務的效率，讓學生們體驗到成功的喜悅，從而提高學習的積極性和主動性。

（3）組織學生完成基本任務

學生在完成槽輪圖形任務時，教師做好巡視觀察，鼓勵學生開拓思路，尋求多種解題方法，出現問題不批評，就問題的出現加以引導并給予鼓勵。學生剛接觸繪圖時，往往只是死記老師操作的順序，在出現一些意外情況時不知所措，所以要引導學生養成隨時觀察命令欄提示的習慣，這也是學習其他同類軟件的竅門。

（4）拓展任務

對于掌握比較好，槽輪圖形任務完成較快的學生，引導他們對所學的知識進行拓展和細化，繪制拓展任務，進一步加深學生對知識的記憶和理解，完成真正意義上的知識建構。

（5）任務評價

評價是教學過程中的很重要一環，評價過程是對已學知識的再次學習和梳理提高。評價形式可以是學生自評、互評，還可以由教師來點評，即使對于規定時間內沒有很好完成任務的學生，教師也要根據實際情況，給予積極肯定的評價，來保護和提高他們的自信心和學習熱情。

4.借助多媒體技術手段，提升“任務驅動”效率

在進行“任務驅動”教學時，充分利用現代多媒體技術，更好地“驅動”任務向前。

（1）進行教學演示，可以“集體講授”，也可以“個別輔導”，在需要時可以制作教師演示視頻幫助部分學生。

（2）利用教學軟件監控學生操作的情況，及時了解學生學習狀態，隨時解惑。通過軟件，也能讓學生進行小組交流或小組間的交流。

（3）評定學生繪制的圖形是否正確，教師可以事先繪制好標準圖形塊，學生可以用來快速比對，引導學生自主發現問題、分析問題和解決問題，提高學習能力和效率。

三、“任務驅動”教學法在CAD課程教學中的應用的幾點思考

1.在CAD課程中用“任務驅動”教學法教學，如果能開發校本教材，就能博采眾長，在實踐中不斷優化任務，進一步滿足學生學習需要。

2. 任務設計時如果能多設計些典型任務，與工廠企業的實際產品設計接軌，可以讓學生學以致用，激發學習內驅力。

3.在任務的設計與實施過程中，不僅僅只是培養學生的繪圖能力和解決問題的能力，還要盡可能融入一些核心素養培養要求，如愛國主義情懷、嚴謹科學的態度，規范的繪圖習慣，開放的思維方式等等。

結束語

在CAD課程教學中，我將繼續探索和總結，更深層次地去理解“任務驅動”教學法的內涵，讓學生真正成為學習的主體，激發他們的求知欲望，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在完成任務中掌握知識、技能和學習方法，逐步形成一個感知心智活動的良性循環。

參考文獻：

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[3]王其靜，如何引導學生學好AUTOCAD，現代教育2015（05）

[4]劉科楓，分層任務教學法在AutoCAD教學中的應用探究，職業教育研究2014（08）