拓展精神空間

戴婧

摘要：一直以來，小學語文鑒賞性閱讀教學在小學的每一個學段里面都非常重要?，F目前教師在進行閱讀教學時，忽略學生對文章的主動建構審美的這一過程，大部分小學生都對審美建構有一定的欠缺。新課改要求語文教師在進行鑒賞性閱讀教學時，要從對學生審美建構、鑒賞文章情感的角度出發，培養學生審美感。

關鍵詞：鑒賞性閱讀;小學語文;審美建構

引言：在小學學段的整個語文教學中，培養學生的美感教育是重中之重。通過鑒賞性閱讀教學，提升學生內心的情操，陶冶學生的心靈，在這過程中引導學生建構審美，感受美感教育的藝術升華，提高學生的人生價值觀，鑄就學生的內在美和外在美統一發展，理性思維和感性思維全面和諧發展。

小學語文鑒賞性閱讀中缺失審美建構

教材選用不合宜，缺失美感教育

現如今，在小學語文日常教學中，仍然存在一些教師在選擇教學內容時脫離了教學目標。在鑒賞性閱讀教學中，不會去選用值得鑒賞的文章去教學，而是隨隨便便選取一篇文章進行教學，這樣不但對學生的認知發展沒有實際性的好處，也對學生精神空間的拓展、審美美感的建構發展沒有助力點。

教材挖掘不深入，缺失美感教育

新課改要求在每一個堂教育教學實施環節之前，教師應該備好課。教師要熟悉本節課的重難點、教學目標、感情線索。給學生講授時，該興奮時就興奮;該悲傷時就悲傷;該激昂時就激昂......要盡可能地將學生帶去到情境中去，感受語文帶給學生的魅力，感受情境帶給學生的美感。但實際而言，很多教師都沒有做到這一點，導致課堂氛圍不高，學生的審美建構無法得到培養，精神空間也沒有拓展。

鑒賞性閱讀中審美構建有效策略

導入情境，感受美

在小學各學段學生的認知范圍內，學生的審美意識比較感性，學生忽然覺得什么美，那就是美。這就印證了其實學生的審美意識也是比較隨意的，所以教師在進行鑒賞性閱讀教學時，可以用適當的言語稍稍給學生創設一定的情境，讓學生主動地進入到這一情境中去，那么學生自己就會在這一情境中感受美，進行審美的建構！

以教師在引導學生學習《六月二十七日望湖樓醉書》時為例，這首詩是寫詩人在夏季時遇到的景色，以及詩人內心的一系列感情。教師在課前可進行適當的提問，如“學生喜歡什么季節的雨？有沒有喜歡夏天的雨？夏天的雨是什么樣子的呢？當面對夏天的雨時，你內心有什么感受呢？”。顯然教師的問題能夠給學生導入一定的情境：夏天、雨季、內心情感。那么學生就被帶入到這一情境當中去感受雨季的美麗，從而進行審美的建構。

激起想象，感受美

在小學語文課堂中，其實最本質的環節就是展開學生的想象力，那么在鑒賞性閱讀教學中，這一環節也不例外。鑒賞性閱讀是讓學生通過閱讀文本，鑒賞作者的語言藝術并展開豐富的想象，來感受美的熏陶，在這一過程中學生的想象力是非常豐富的，學生會在這一過程中感受美，進行審美的建構！

以教師在引導學生學習《西江月·夜行黃沙道中》時為例，這首詩寫的是夏夜在黃沙嶺上詩人見到的美好景象。教師在講授這首古詩之前，可給學生播放一首《破陣子》的曲調，這時教師就可引導學生去展開想象，曲調完后讓學生來談談感受和所想到的畫面。一首詩就是一個畫面，讓學生知道只要帶上自己想象的翅膀去品味，那么我們就可以看到美麗的畫面，從而拓展精神空間建構審美。

鑒賞文字，感受美

語文教學和其他學科的不同點在于這是一門文字性學科。既然是文字性學科，那在語言文字方面一定存在一些精湛的語言文字藝術。所以教師在進行語文鑒賞性閱讀時，要引導學生對語言文字的品味與鑒賞，什么的感情活動就應該用什么樣的語言文字來表達。久而久之，學生學生會在這一過程中感受美，進行審美的建構！

以教師在引導學生學習《宿建德江》時為例，教師可引導學生先對標題進行解讀，每個字表示的是什么意義，用自己的話語來解讀一下詩的標題，這樣有助于讓學生理解這首詩到底寫的什么內容。給學生講解全文哪一個字眼最觸動你的心？學生會說是“愁”字。那么接下來就要引導學生仔細去品味“愁”字所帶來的感情色彩，這是一種想和家人朋友團聚的思想之愁、孤獨之愁。教師通過引導學生去品味文字，感受詩文所帶來的美感，建構審美。

結束語：鑒賞性閱讀教學是小學語文閱讀教學板塊中比較重要一部分內容。鑒賞性閱讀文本是讓學生通過讀文本去賞析作者的內心情感，體會作者的內心世界，去發現文章的形象美，去感受文章的形象美。在讀文本的這一過程中培養學生對于美的感知力，怎樣去發現文章中的美，使學生認識到文本的文學性與藝術性的高度統一，也對學生的審美情操的培養有著極高的價值性作用。所有培養小學生的鑒賞性閱讀習慣，對小學生的美感教育與審美情操的發展有重要作用，能讓學生在對美的認知領域上有著重要的引導作用。

參考文獻：

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