新工科建設背景下“風景園林規劃設計案例分析”全英文課程的教學探索

章 莉 夏 欣 劉文平 張 煒

(華中農業大學園藝林學學院，武漢 430070)

為推動一流本科建設，培育一流國際人才，2019年華中農業大學開設風景園林專業第一個本科生全英文課程“風景園林規劃設計案例分析”，開啟了專業全英文課程建設。同年，為響應教育部新工科建設號召，華中農業大學風景園林專業開始了在生態文明建設和美麗中國建設目標下本科課程體系的改革研究?！帮L景園林規劃設計案例分析”全英文課程一方面需要滿足學校本科生國際化人才培養的需求，提升學生專業英語水平，開拓學生國際視野；另一方面也要兼顧風景園林專業的建設，幫助學生完成基礎知識、技能遷移，培養設計思維，培養學生思辨能力、“溝通協商能力、跨學科交融能力和自主終身學習能力”[1]。該課程在傳授專業知識的同時，注重引導學生價值觀，以實現全人教育。

一、開設“風景園林規劃設計案例分析”全英文課程的必要性

華中農業大學風景園林專業力求培養“具有高度社會責任感和文化自信與自覺的新型人才”，遵循“知情景境”構建課程體系，彰顯“根值文化自信，強調社會責任，強化設計思維和設計能力”3條教育主線[2]。培養學生的綜合設計能力[3]是風景園林專業人才培養的重要目標之一。響應新時代高水平人才培育要求之際，開發建設“風景園林規劃設計案例分析”全英文課程的必要性體現在以下幾個方面。

(一)培育風景園林一流國際人才的需求

隨著全球一體化發展，國際交流合作與日俱增，行業發展需要具備國際競爭力的一流人才，這要求本科階段就要重視國際專業人才的培養。2020年華中農業大學風景園林專業開啟了新工科項目“生態文明建設背景下風景園林專業通專融合課程體系建設”，重構通專融合課程體系的同時，提出了培養學生的全球視野，建設全英文課程。因此，風景園林專業在優化教學體系、創建一流課程資源時，要重視提升學生的國際素養和國際競爭力，大力發展本科階段全英文課程建設。

(二)完善遞進式全英文課程體系的需求

華中農業大學風景園林專業早在2018年開始研究生全英文課程建設，已經建設了3門研究生全英文課程，培養學生從全球視角開展風景園林研究；同時期，在本科生和研究生培養的過渡期即第八學期的暑期開設了“暑期國際工作坊”，邀請國際專業人士指導學生進行風景園林規劃設計，以豐富學生的設計思維，從不同維度提升學生的設計能力。然而，已有的全英文課程體系中缺少了本科階段全英文專業基礎課程，學生缺少專業英語知識積累、專業英語表達以及靈活運用的環節，造成遞進式全英文課程體系的不完整和斷層。

(三)增強全球視野下空間體驗的需求

學生設計思維、設計能力的培養需要設計理論與空間體驗、空間感知和空間塑造相結合。學生不僅需要掌握基礎理論知識，還需要熟知園林空間，理解園林空間類型、空間序列和空間組織，具備良好的空間尺度感以及準確的空間表達能力。這要求學生盡可能多地學習國內外優秀案例，積累多樣的空間體驗，豐富空間認知，開展多類型的空間分析。

為幫助學生更順利地獲得綜合設計能力，響應新工科建設要求，提升學生國際化專業能力，2019年華中農業大學風景園林專業設置“風景園林規劃設計案例分析”全英文選修課，共32學時，授課對象是大二年級學生，屬于專業設計類課程的先修課程。該課程構建全英文學習環境，在教師的引導下讓學生運用專業基礎課所學技能，例如手繪和電腦表現技法、調查分析方法以及設計基礎知識開展風景園林優秀案例的閱讀、踏查及分析與討論等活動。

二、“風景園林規劃設計案例分析”全英文課程的教學設計

(一)明確教學目標

“風景園林規劃設計案例分析”全英文課程是專業基礎課與規劃設計課的橋梁，將學生已學的專業理論、專業表達和專業技能融入課堂，依托案例教學，讓學生體會蘊含其中的設計原理、原則、方法及內容等，掌握及運用專業英語，發揮課程承上啟下的紐帶作用。具體課程目標如下。①培養空間感，增強空間表達能力?；诙囝愋驮O計案例實地踏查調研，增強學生園林空間認知，理解園林空間類型、空間序列和空間組織，掌握并熟練運用園林空間的專業多維表達技法，提升空間尺度感、空間表達能力和空間理解力。②提升設計認知，培養思辨能力。借助多維度體驗，讓學生了解基址歷史、現狀資料、概念構思、方案生成、項目實施的全過程，增強學生對風景園林規劃設計的認知和理解?；诙喟咐龑Ρ扔懻撗芯?，培養學生溝通協商能力、思辨能力，幫助學生樹立正確的價值觀，引導學生堅持民族自信與文化自信。③實現理論與實踐的融會貫通，讓學生在案例中體會設計原則、方法是如何應用于實際項目的，快速融入風景園林規劃設計學習，培養自主學習能力。④提高專業英語水平，推進國際化人才培養，全過程浸入式英文學習環境，全面提升學生專業英語的聽說讀寫能力，培養英語交流能力。

(二)豐富教學內容

“風景園林規劃設計案例分析”全英文課程內容包含風景園林案例研究方法、綠地案例分析和設計思潮3個部分。為了讓學生更好地適應課堂全英文教學形式，這3部分內容均從閱讀、聽課、體驗和探索4個維度開展，每個維度分別重點培養學生專業英語的讀聽說寫的能力，內容覆蓋課上及課下。

1.風景園林案例研究方法

此部分教學共4學時。學生通過課前全英文材料預習、課堂聆聽教師講授，了解并掌握風景園林案例研究方法；以校園綠地進行案例調研體驗，教師帶領學生對校園內多類型公共綠地進行空間感知與實測，引導學生全英文交流自己對空間的認知，體會風景園林要素的空間組織與場地功能的關系；最后將戶外空間按比例進行專業圖紙表達，感悟專業表達與建成空間的對應關系，加強學生戶外尺度感，提升空間認知。

2.綠地案例分析

此部分為課程主要內容，共24學時。對接第三、四、五學期風景園林規劃設計系列課程，選擇兒童公園設計(對應“風景園林設計Ⅰ”課程)、綜合公園設計(對應“風景園林設計Ⅱ”課程)、綠色基礎設施規劃(對應“風景園林設計Ⅲ”課程)3種類型案例。教師引導學生先于課前完成相關設計理論的自主學習，再以團隊合作(4～5人)的方式對武漢市3處優秀案例進行實地體驗，從布局、交通組織、空間序列、植被分布、樹種選擇等方面進行詳實觀察與分析，切實感受戶外空間，了解使用者需求與場地空間的協同關系，完成全英文調研報告并進行分享。與之同步，教師講授國外同類型優秀案例，引導學生開展國內外案例對比分析，要求學生從設計內容、設計方法、設計途徑等方面全英文分析討論風景園林設計的相同點，分析產生差異的緣由，培養辯證思維能力、國際交流能力。幫助學生初步構建較為全面的風景園林設計認知，掌握且能靈活運用專業英語，切實理解風景園林規劃設計，為學生能夠獨立進行風景園林規劃設計提供直接幫助。

3.設計思潮

設計思潮教學共4學時，以分享全球最新優秀案例為主。課前學生閱讀課程資料，了解案例，借助在線地圖三維功能，對案例進行在線體驗和游覽，記錄體驗過程中的感受以及問題；課中教師從設計角度剖析案例，讓學生了解當下解決風景園林問題的途徑、技術與方法，并組織學生開展體驗分享與問題討論，讓學生從純粹的風景園林規劃設計學習擴展至理解風景園林學科，引導學生關注全球化背景下學科及行業全球動態發展態勢，體會風景園林規劃設計的時代性，加強學生的社會使命感，進而提升學生學習熱情和積極性。

“風景園林規劃設計案例分析”全英文課程組織學生開展課前全英文拓展閱讀、實地場所感知體驗、國內外優秀案例對比研討，漸進地引導學生將抽象、單一、平面的文字轉化為具體、多樣、立體的空間體驗，感知設計理論對實踐的指導作用，促進理論與實踐的融會貫通，進而順利進行風景園林規劃設計實踐。

(三)營建全過程浸入式英文環境

“風景園林規劃設計案例分析”全英文課程以培養學生專業能力為教學重點。學生英文水平參差不齊，大多數學生日常全英文交流機會較少，首次接觸、參與全英文課程會存在畏懼、不適應、不自信等困難。為了讓學生能更好地適應課堂中全英文環境，習慣英文的交流模式，“風景園林規劃設計案例分析”課程主要營建全過程浸入式的英文環境，并將全英文教學環境拓展至課前及課后，構建“以課前閱讀英文文獻、學習英文慕課為熱身，以課堂聆聽教師英文授課，師生、生生英文研討為主體，以課后英文作業、QQ群全英文交流為強化等”系列英文學習環境，循序漸進、由淺入深地推進專業英語學習，力求將英語與專業知識學習深入融合，讓學生在全英文環境中適應、習慣并融入其中。

課前一周發布全英文預習作業，配合全英文慕課，讓學生提前熟悉教學內容，了解英文專業術語，緩解課堂中因為語言帶來的學習壓力；課堂討論及課后作業采用小組合作方式，以學生間英文互補方式，降低單個學生全英文學習難度，推動小組整體學習，實現專業英語聽說讀寫的全面提升，提高英文水平，提升國際交流能力。

(四)以學生為中心開展多方法多手段融合課程的教學

學生是課堂的主體，是教學的中心，以學生為中心的“風景園林規劃設計案例分析”全英文課程由教師講授為主調整為教師引導下的學生全英文自主專業學習。在32學時中，22學時為學生自主學習，其中學生案例實地調研14學時、案例學習匯報討論8學時。該課程教學以延展閱讀、田野調查、研討與講授相結合的方式進行。教師引導下的實地調研可以實現學生從遠距離、被動式聽課調整為近距離、主動式參與，可以更好地促進師生間、生生間交流，有利于調動學生的學習積極性。良好的學習氛圍有助于消除學生對風景園林設計實踐的迷茫和恐懼?！帮L景園林規劃設計案例分析”全英文課程要求學生在進入戶外空間之余，以團隊合作方式開展案例討論，積極推動學生間的全英文交流，以學生帶動學生，進而促進班級整體的風景園林規劃設計認知。課程中依托互聯網、虛擬現實等技術學習國外經典案例，讓學生感受新技術對風景園林規劃設計的影響，也提供了新冠肺炎疫情防控時期“足不出戶”體驗全球的風景園林規劃設計的機會。

(五)加強全英文課程教學團隊建設

在滿足全英文授課要求的同時，兼顧新時代風景園林規劃設計呈現新技術交叉融合的發展趨勢，教師團隊由具有海外學習或教學經歷且具備植物、設計、生態、規劃多元研究背景的專業人員組成。團隊教師定期開展教學研討，分享優秀教學經驗；積極探索“線上+線下”混合教學模式，教學中注意觀察學生學習狀態，及時交流教學體驗；不定期收集學生的教學評價與建議，在教學實踐中持續優化、完善教學方法。

三、“風景園林規劃設計案例分析”全英文課程的教學實踐

(一)實施“線上+線下”混合教學模式

2020年春季課程開課，40名選課學生共分成8個小組，每組5人并確定一名組長。學生以小組為單位開展學習。學生在開課前一周收到課程所有全英文學習資料，包括課程大綱、教學計劃、案例調研任務書、預習作業、閱讀資料以及參考書目等。各組學生在課前確定任務分工、完成小組討論、制作作業PPT，提前3天將PPT發布至課程QQ群。各組同學提前閱讀其他小組的PPT，并在QQ群中提出問題，收到提問的小組提前準備應答。課堂上，每組5分鐘，小組成員輪流進行全英文匯報，匯報結束后，學生進行全英文問答討論。授課教師就難點問題進行現場講解，也會對匯報小組成果進行現場點評?！熬€上+線下”混合學習模式實現了學生自主學習、組內討論、組間交流、知識思辨等系列活動。

(二)多情境體驗案例，引導學生深入研究、強化認知

以案例調研、案例講授、案例研討3種情境對同類型案例開展深度學習。以綜合公園為例，具體過程如下。①案例調研。學生用4學時實地調研武漢市解放公園。2020年春季受新冠肺炎疫情防控影響，2018級選課學生的實地調研主要是借助網絡虛擬技術——百度街景和谷歌街景工具，對解放公園周邊環境及公園內部進行虛擬體驗，結合文獻閱讀，對解放公園的立意、布局、景區及主要空間進行分析，制作全英文作業PPT。2021年春季，2019級選課的各組學生進行實地觀察、記錄和訪談，在學習解放公園設計的同時，了解市民對該公園使用評價，加深對公園設計的理解。②案例講授。教師用1學時講授解放公園居民游憩行為研究，讓學生了解解放公園居民游憩行為時空特質及對游憩空間的偏好，從使用者角度深入理解解放公園規劃設計。③案例研討。由指定匯報和自由討論兩個環節組成，共3學時，師生皆全英文交流。首先，在1學時內各小組分享對解放公園調查成果，并對其他同學提問進行回答，教師對每組匯報進行點評。待所有組完成匯報，教師現場提出3個問題：解放公園規劃設計與游憩行為之間是否存在矛盾；游客較少的空間需要進行怎樣的改進；基于公園規劃設計理論，解放公園總體布局、交通組織、空間序列是否存在問題。學生以小組形式開展1學時的自由討論，記錄討論要點和問題答案。最后1學時，在教師引導下全班針對上述3個問題開展自由討論。

(三)實施多角度、全過程課程考核

以過程考核為重點，為鼓勵學生積極參加匯報、討論環節，成績考核增加了課堂討論的比例：小組作業占30%、案例匯報占30%、課堂討論占40%。小組匯報環節所有學生必須參加，每位學生都要進行全英文口頭匯報，組內成員輪流回答提問；討論環節以參與次數及回答質量作為衡量標準進行計分，對高頻口頭交流學生加分。在教師打分的基礎上，增加了學生互評，小組作業由學生打分，并提供詳細打分依據。小組作業成績取各學生打分的平均值，參與總評。

四、“風景園林規劃設計案例分析”全英文課程的教學實效

(一)激發了學生的學習興趣

多維度學習方式極大激發了學生的學習興趣，學生尤其喜歡案例體驗環節。實地調查中，學生親自感知綠地、使用綠地，了解到綠地設計和使用信息。學生常常觀察到有趣的使用行為，與市民的訪談中也會收獲意想不到的信息，這都極大激發學生的專業好奇和探索熱情，學生由被動式聽課轉變為主動學習，開始自主思考綠地設計的目的與意義。課后大家會積極在QQ群分享查找到的相關資料；對其他小組的案例分析作業會第一時間閱讀并提出疑問；課前的學習與思考可以讓學生帶著問題來聽課，課堂上能對所學案例進行踴躍的提問與熱烈討論，聽課的成效顯著提升。

(二)提升了學生的國際交流能力

“風景園林規劃設計案例分析”全英文課程為學生提供了全面提升專業英語應用(聽說讀寫)能力的學習環境，小組合作方式促進了同學之間互幫互助，組內一些英文學習能力較強的學生主動幫助英文薄弱的學生，分享學習經驗。學期結束后，“風景園林規劃設計案例分析”全英文課程組開展了課程教學問卷調查。2020—2021年共80人選修該課程，調查結果顯示：85%學生表示全英文課程提升了自己專業英文資料查閱能力；課程考核中加分獎勵機制在一定程度上激發了學生開口說英語的勇氣，有效提升了學生英語表達意愿，53%學生表示英語聽說讀寫能力得到了提升，增強了英文交流自信，培養了專業英語的綜合應用能力；68%學生表示全英文學習難度較大。

(三)增強了學生對風景園林規劃設計理論與實踐的融會貫通

多維度、多途徑教學方式的課堂，促進學生開展自主、詳細、深入的案例學習交流。參與授課的74%學生反饋，系統、深入的案例學習幫助他們掌握了案例分析方法，獲得的設計理解較為深刻。場地調研可以讓學生體驗到戶外空間，觀察游客行為，提升了空間感知，但虛擬體驗的感受還是略差一些，63%學生認為在調研中加強了對空間的理解。課堂內容豐富，國內外不同類型經典案例與前沿案例的學習拓展了設計思維，學生對風景園林規劃設計有了更為全面的了解。74%學生表示“風景園林規劃設計案例分析”全英文課程學習對后續專業設計實踐課有較好的幫助，線上線下、組內組間的討論，增加了同學之間的交流，提升了自主學習能力，對案例有了不同角度的思辨學習，也更全面了解規劃設計的內容、過程及方法，初步形成了設計全過程認知。

資助項目：教育部新工科研究與實踐項目“生態文明建設背景下風景園林專業通專融合課程體系建設”，項目編號E-TMJZSLHY20202138；華中農業大學本科全英文課程建設項目“風景園林規劃設計案例分析”，項目編號201908。