自媒體短視頻在國際中文教育中的創新應用研究

王 威

（哈爾濱工程大學，黑龍江 哈爾濱 150001）

隨著新媒體的發展，網絡技術的不斷成熟及創新，短視頻平臺逐漸成為當前信息傳播的主流渠道。短視頻不僅承擔著社會娛樂、社交的功能，更是信息傳遞的重要渠道。伴隨著慕課等線上教學平臺的興起，短視頻的教學功能不斷被挖掘，短視頻強大的交互性、實效性、開放性等特征優勢為國際中文教育改革發展提供了新思路。將短視頻作為國際中文教育的有效載體，挖掘短視頻中的教學價值及作用，有助于解決傳統國際中文教育互動性差、教學模式單一等問題，從而促進國際中文教育創新發展。

一、短視頻在國際中文教育中的應用優勢分析

（一）短視頻平臺的應用優勢

1. 短視頻的對外影響力廣泛

隨著社會步入互聯網時代，短視頻平臺成為當前主流信息傳播渠道，以中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布的第49 次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2022 年12 月，短視頻用戶規模將達9.85 億人，使用率將達92.4%，意味著短視頻已經深入人們的日常生活中。以海外TikTok 為例，其龐大的用戶流量及傳播影響力成為中國漢語言文化輸出的主要渠道，也促進了國家中文教育創新發展?！秶H中文教育中文水平等級標準》明確指出了國際中文教育創新改革的必要性及創新性。短視頻作為新媒體時代最具影響力的平臺，將其融入國際中文教育教學中能夠提高國際中文教育的影響力，豐富教學資源，為教育模式創新改革提供支撐力量。［1］

2. 短視頻平臺與漢語言文化能有效融合

短視頻平臺具有極強的開放性及交互性，可以成為中國漢語言文化的傳播載體，進而增強國際中文教育質量，如抖音平臺推出的 “國風合伙人” 扶持計劃，可以讓中文學習者更好地感悟中華傳統文化，從而激發其學習漢語的興趣，掀起學習漢語的浪潮。短視頻平臺促進了多元文化的交流，讓學習者能夠通過文化理解和感悟來提高其國際中文學習效果。［2］因此，教師在國際中文教學中，可以借助短視頻平臺文化的融合性，以漢語言文化為切入點，從語言文化學習延伸到中文知識教學，從而提高國際中文教學質量。

（二）短視頻的技術優勢

1.教學視頻開發設計簡單

教學視頻的本質是將傳統的線下教學活動延伸到短視頻平臺，以此來實現國際中文教學的線上化、程序化。短視頻制作設計較為簡單，教師可以利用短視頻平臺自帶的視頻剪輯、圖像處理等工具來進行教學視頻設計，不需要額外單獨地進行視頻設計學習。短視頻平臺交互式的功能讓教師只需要按照平臺指引就可以完成教學視頻的設計與制作，特別是慕課在教育領域的發展，讓教學短視頻的應用和普及從內容獲取到教學設計都變得較為簡單。

2. 教學視頻靈活性高

教學短視頻具有短小精悍、內容針對性強的特點。教師在國際中文教學短視頻設計中，可以通過前期的素材準備和后期的錄制剪輯來把控整個教學過程，相較于傳統的線下課堂教學，教學短視頻更具有靈活性和可更改性，教師能夠根據教學目標和教學計劃將視頻重新剪輯修正，讓教學過程容錯率更高，有利于提高國際中文教學課堂效果。［3］

（三）短視頻的教學效果優勢

1. 有利于提高學生的自主學習能力

相較于傳統的國際中文線下課堂教學，短視頻教學更具有開放性和交互性，學生可以通過短視頻的暫停、播放、彈幕、返回等操作來實現自主學習，合理地選擇自己的學習內容和控制學習進度，如可以通過反復觀看同一教學視頻來達到增進理解的目的，或者進行熟悉知識點的快進與跳轉。開放的短視頻可以讓學生更好地根據自身的學習需求來調整學習計劃和把握學習節奏，進而增強自主學習能力。

2.有助于教學反饋效果提升

短視頻教學過程是一個雙向過程，學生在進行知識點學習檢驗和教學任務完成過程中可以實時獲取評價結果，在教學過程中能夠根據評價反饋來調整學習計劃和內容。以教學習題解答為例，學生在做好習題后，可以直接得到評價結果，可以根據學習結果來進行教學內容的二次學習，從而掌握習題解答中存在的學習漏洞和缺陷部分，增強中文知識學習效果。［4］此外，學生在教學短視頻的學習中能通過彈幕來進行相關知識點的交流，特別是漢語文化相關，能夠從多視角的維度來理解中文知識。

3.有利于提高課堂管理效果

短視頻具有用戶黏性強、內容質量高、時效性強等優勢特征，使得教師在國際中文教學短視頻設計中更加注重短視頻的時長和內容體系，讓整個教學短視頻呈現出短小精悍的特點，這樣可以讓學生在短視頻學習中保持高度的專注度。緊湊的學習內容和有效的學習時長可以降低學生開小差、思想空放等現象，相較于抽查、檢查的課堂管理，連貫的教學內容更可以達到課堂高質量管理的目的。

二、短視頻在國際中文教育中的應用原則

（一）層次化原則

在國際中文教學中需要考慮到學生的漢語水平和文化基礎，教師在短視頻教學內容的選擇上需要具有針對性，需依據《國際中文教育中文水平等級標準》對不同漢語水平和課性差異選擇對應的視頻素材，做到因材施教。

以漢語初級學者為例，在短視頻選擇上需要盡可能降低字幕、配音的難度，減輕學生的聽、說學習壓力，盡可能采用動畫的形式來展現國際中文知識，讓學生有更多的精力投入課程教學中。［5］以李子柒短視頻素材為例，可以將中華傳統文化有效地展現在學生面前，幫助學生形成對中華民族傳統文化的學習興趣和熱情。在國際中文教學過程中，教師需要根據學生的綜合學情制定層次化的教學目標和能力目標，階段性調整教學內容，確保學生能夠獲取更加完善的聽、說、讀、寫等各方面中文知識。

（二）趣味性原則

課堂氛圍是決定國際中文課堂教學質量的重要影響因素。短視頻本身就具備一定的娛樂屬性，因此，在教學短視頻的設計上需要遵循趣味性原則，借助趣味的教學素材來提高對學生的學習吸引力，從而激發學生的學習興趣。同時通過交互視頻、趣味動畫等內容設計，能夠為學生營造輕松、愉悅的學習氛圍，從而提高學生的學習程度和課堂教學參與度。

在具體的教學實踐中，可以從視頻內容設計和互動形式創新兩個層面來把握好趣味性原則，首先，在視頻內容設計中，教師可以將傳統文化素材作為中文知識教學的載體，從而提高國際中文教學的吸引力。如以《舌尖上的中國》來進行中國飲食文化授課，以此來調動學生的積極性和主動性。其次，在互動形式上，教師可以在中文知識教學中加入對應的趣味游戲來增強教學互動性，如以趣味歇后語來激發學生的學習興趣，讓學生感受到漢語言文化的博大精深，同時也能降低學生的學習壓力。

（三）適量性原則

教學短視頻本質上屬于網絡教學，主要以視頻、動畫的形式為學生呈現國際中文課程內容，因此在教學短視頻的內容選擇及教學時長上應遵循適量性原則，確保教學視頻既能發揮出短視頻的教學價值，也能滿足學生的學習需求。以教學時長為例，教師需要結合短視頻的傳播優勢，突破傳統教學時長的束縛，設計出8—15 分鐘的教學短視頻。合理范圍的教學時間選擇一方面能夠確保學生在國際中文學習中保持高度關注度；另一方面能覆蓋專業知識內容，降低學生學習的難度，讓學生完成階段性的學習任務。

以教學內容選擇為例，中國語言文化博大精深，存在諸多晦澀難懂的方言，初級學習者需要選用咬字清楚、發音清晰的普通話語言文字；高水平國際中文學習者可以適當選用方言、文言文來實現中文語言知識進階，提高中文知識視野和對中國傳統語言文化的理解程度。適量性原則是確保國際中文短視頻教學有效性的關鍵要素。

三、新媒體時代短視頻在國際中文教育中的創新應用策略

（一）依托短視頻教學，形成教學閉環

在國際中文教學中 “課前預習—課中授課—課后復習” 是一個閉環的教學生態，教師需要通過這三個教學環節的有效實施來完成國際中文教學目標。新媒體短視頻作為一種新型的教學模式，繼承了微課教學模式及新媒體技術的優勢特征，更有利于幫助教師實現國際中文教學的閉環教學生態。

首先，在課前預習中，短視頻的應用類似于微課線上預習，教師可以在抖音、快手、慕課等平臺發布課前預習內容和學習素材，通過新穎、趣味的短視頻內容來提高學生對國際中文課堂教學的關注度，激發其學習興趣，同時教師也可以借著大數據技術來查看學生的學習進度和任務完成度，從而總結出典型的學習問題，為接下來的課中備課提供有效依據。

其次，在課中授課中，短視頻主要應用在教學導入和重難點教學兩個環節。在教學導入環節，教學短視頻具有短小精悍、交互性強、趣味性高等特點，教師可以借著短視頻多元化的展現形式來奠定國際中文課堂教學的基調，實現教學內容的有效切入，讓學生更高效地投入課堂學習，如在初級漢語課程教學中，教師可以依托生活化場景、中華傳統文化等背景設計出貼合所學知識的內容，讓學生通過人物對白、場景故事來直觀地感受課程教學內容。在重難點教學上，教學短視頻能夠將抽象、晦澀的漢語言知識點進行形象化解釋，并輔助動畫視頻、背景音樂等讓知識點立體化，可以幫助教師對國際中文重難點更好地進行解釋和闡述，如在漢語詞匯教學中，可以播放對應的語境對白短視頻來提高學生的理解力。［6］

最后，在課后復習中，教師可以借助短視頻來布置復習任務，也可以根據課中教學情況上傳模塊化的復習短視頻來滿足學生的知識復習鞏固需求。短視頻在課后復習中的運用一方面有利于作業層次化分類，另一方面能增強復習效果。在作業層次化上，教師可以根據學生的漢語等級水平設計不同難度的作業視頻，讓學生根據自身的學習情況來選擇對應的復習任務，實現由淺入深、層層遞進的學習。在增強復習效果上，教師可以利用短視頻設計出游戲化、娛樂化的復習任務，學生在短視頻上根據教師的引導來完成復習任務，如在初級階段漢語教學中，教師可設計填詞游戲，學生根據視頻的引導進行填詞闖關，讓漢語詞匯學習更加生動有趣，從而提高復習效率。

（二）創新短視頻教學理念，實現課堂角色有效轉變

新媒體時代高校課堂教學模式更加多元化，慕課、翻轉課堂、混合式教學、微視頻教學、智慧課堂等新型教學模式層出不窮，但其教學核心都是圍繞學生的學習需求和專業成長來構建教學模式。在國際中文教育中，高校需要發揮領導作用，從教師教學理念出發，借助教學理念宣導、教師集中培訓等方式來更新教師教學理念，讓教師在課堂教學中由傳統的課堂主導者轉變為引導者，讓學生成為課堂教學的主體，發揮出教師傳道授業、專業解惑的教育功能。課堂教學角色的轉變讓學生在學習中更具有主動性、靈活性，學生能夠在課堂中更好地表達自身的學習需求，教師也更易洞察學生學情，從而為學生構建更加舒適、輕松的課堂學習環境。［7］以微視頻教學為例，教師可以根據學生的漢語等級和學習需求制定模塊化的教學短視頻，學生根據中文學習目標來合理選擇教學資源學習。教師只需要進行教學引導和答疑解惑，幫助學生不同程度地掌握各階段教學短視頻的知識內容。

（三）借助新媒體短視頻，增強學生自主學習能力

“授人以魚不如授人以漁” 充分說明了自我能力的重要性。在國際中文學習中，僅靠教師的引導教學和知識傳授難以實現學生中文知識的高質量提升。增強學生自主學習能力一方面能夠提高國際中文課堂教學效果；另一方面能促進學生對中文知識的挖掘和探索，開闊學生的中文視野。新媒體短視頻作為當前社會主流信息傳播渠道，教師需利用短視頻的特征優勢來培養學生的國際中文自主學習能力，讓其由被動學習轉化為主動探究。

在具體實踐中主要采用知識輸出為導向和個性化學習為導向來培養學生的自主學習能力，首先在知識輸出為導向上，教師可以短視頻內容為楔子引導學生進行中文知識自我學習，如在中國傳統茶文化學習中，教師可以讓學生自行在抖音、快手等短視頻平臺進行有關中國傳統茶文化視頻的收集、整理及歸納，依托短視頻平臺高效的信息傳播效率來滿足學生的自主學習需求，潛移默化地鍛煉學生的自主學習能力。［8］其次在個性學習為導向上，教師可以借助短視頻的娛樂性及交互性特點，依托教學目標定期組織主題活動，讓學生進行相關短視頻的錄制和傳播，借助短視頻平臺的娛樂屬性和用戶黏性完成國際中文教學，實現 “玩中學” 的教學目的，如教師設計出短視頻歇后語大賽，讓學生進行短視頻錄制比拼，從而培養學生對中文知識的探究能力。

（四）加強師資力量建設，增強短視頻教育改革適應能力

自媒體短視頻在高校國際中文教育中的創新應用離不開教師團隊的力量。教師是國際中文教育改革的實施者和執行者，教師的改革能力、教學水平、綜合素養等都影響著短視頻在國際中文課堂教學中的應用程度。同時，教育改革不是一蹴而就的，而是一項系統性工程，需要借助社會產業發展不斷地強化自身專業教學水平，實現專業知識的有效更替、教學模式的與時俱進，確保改革方向滿足國際教育專業發展需要，避免出現跳躍式改革現象。高校通過構建高水平教師隊伍能夠提高教育改革的適應能力，讓全新的教育理念、新型短視頻教育模式通過教師高水平的教學能力有效落實，確保教育改革內容與傳統教學課堂形成無縫對接，提升教育改革實質性。

在師資力量建設中，高?？梢圆捎脙韧饨Y合方式進行教師隊伍建設。在校園內，需發揮出頂層設計作用，打造雙師型教師隊伍模式，通過產教融合、校企合作等方式來實現教師專業技術的更迭和專業素養的提升，讓教師掌握前沿的新媒體技術，把握自媒體短視頻下國際中文教育改革的機會。在校外，一方面可以引入校外企業骨干技術人才來提高教師團隊專業技術水平和職場經驗；另一方面可以招聘一專多能的教師隊伍，引入具備先進的互聯網教育思維和前沿國際中文教學技術的教師人才，為高校教師團隊注入活力。

綜上，通過師資力量建設能夠提高高校國際中文教育改革的適應能力，讓自媒體短視頻在國際中文教育的創新應用中得到有效實施，從而發揮出教育價值和育人功能。

（五）堅持內容優化，提升教育效果

在短視頻的應用過程中，教師需要把握新媒體平臺的發展規律和內容特點，在自媒體短視頻中堅持內容優化，借助新穎、有趣、高質量的漢語言知識內容來增強學生學習中文的興趣，在短視頻主題選擇、推文撰寫、欄目設計、語言風格等方面既要做到向上向善，彰顯漢語言文化的魅力，又要做到投其所好，這樣才能極大地提高學生的依從性，從而充分發揮出短視頻的育人功能。

在具體的內容優化中，首先需要注重中國傳統漢語言文化屬性，把握意識形態內容，國際中文教育不僅是單一的中文語言教學，更是漢語言文化傳遞的有效途徑，因此教師需要把握好自媒體短視頻中國際中文教育的 “試驗田” ，將國際中文教育內容與短視頻特點進行深度融合，設計出既符合學生視頻觀看需求，也符合國際中文教育的知識內容，從而實現國際中文教育的潤物細無聲。［9］其次需要突出特色性，做到精品內容推送。在短視頻教學中，需實現教學主體的轉化，讓學生成為國際中文課堂教學的主體，充分激發學生的主人翁意識，讓學生自主進行中文知識探究學習，告別教科書、制度式的教育模式。

四、結語

新媒體時代短視頻已成為當前社會信息傳播的主流渠道，在國際中文教育發展中需要抓住短視頻帶來的機遇，深度挖掘短視頻中的教學價值及作用，遵循層次化、趣味性、適量性等原則來創新教學模式，探究教學策略，實現國際中文教育的高質量改革與創新。