新工科背景下《網站建設與開發》課程“金課”教學研究

劉忠艷 喬付 李明 閔笛 姜微

摘要：為適應新工科的教學需要，許多高校都在積極進行課堂教學改革與實踐，但仍然存在教學模式單一，偏離以學生為中心和成果導向的教育理念，實驗內容缺乏創新性等問題。文章研究了線上線下混合教學模式、項目驅動的教學方法以及考核評價方式，并在《網站建設與開發》課程的教學中進行嘗試，實踐證明效果良好。

關鍵詞：新工科;金課;網站建設與開發;教學研究

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）06-0147-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 概述

為了滿足國家新產業對工程類技術人才的需求，國家積極推進新工科建設，進行課程改革創新是推進新工科建設的重要舉措，要想全面振興教育，提升教學水平，增強學生應用能力，完成學校與企業間的銜接，打造“金課”是強化新工科教育的重點所在[1-2]。

為適應新工科與信息化時代的教學需要，很多高校都在積極進行課程的教學改革研究，從教學的內容體系、方式方法、考核評價方式等多個方面展開研究與探索，并取得了一定的成果，但仍然存在許多問題[3-9]，如：

（1） 教師教育理念陳舊，不適應新工科的建設;（2）課堂教學模式單一，偏離“以學生發展為中心”方向;（3）實驗教學工程實踐特點體現不夠，內容缺乏創新性。

針對上述問題，要求新工科背景下的課程教學應堅持工程教育認證的成果導向（OBE）和以學生為中心的新的教育理念，改變傳統課堂教學中的以教師為主體的教學模式，同時，在實踐教學中注重內容的創新性，在考核評價中注重多元化的評價考核模式，并在《網站建設與開發》課程進行探索與嘗試，力爭將《網站建設與開發》建設成具有“金課”特點的課程，以提高學生的實際應用能力及主動學習性，具有非?，F實的意義。

2 實施方案

2.1《網站建設與開發》課程整體規劃

通過前期的實際調研及網上資料查詢，結合《網站建設與開發》課程的如：知識繁雜、知識面廣、學時有限等特點，確定《網站建設與開發》課程采用線上線下混合式教學的整體研究方案，以解決學時少、內容繁雜的矛盾。根據工程教育認證強調的教育理念，結合企業行業的實際需求以及“金課”的特點，重新修訂《網站建設與開發》課程的課程目標與標準，改進了課程的授課內容體系，重建了課程的學習資源，改革了課程的學授課方法及考核評價模式，并根據課程的學習成果，持續改進《網站建設與開發》課程的內容體系與教學模式，以滿足行業與社會的應用需求。

2.2 《網站建設與開發》課程具體方法

1） 《網站建設與開發》課程采用項目驅動的教學方法，課堂教學中采用《校園二手書籍銷售網站》以及《湛江海鮮銷售平臺及熱門海鮮預測》等典型教學案例進行分步驟教學。在《網站建設與開發》課程開始學習的第一次課，給同學們演示《校園二手書籍銷售網站》的使用，邊演示銷售網站的操作，邊引出問題，如：網站界面如何設計、網頁的制作、網頁元素的定位與div布局、用到的控件及控件的功能、CSS樣式與、網頁跳轉鏈接、后臺數據庫的作用以及數據庫如何與前臺頁面的連接技術、數據的增、刪、改、查等功能的實現等，這樣學生就帶著問題來學習每一章的內容。

2） 結合新工科發展對《網站建設與開發》課程教學的需求，并且與信息時代的與時俱進，確定本課程采用線上線下混合式教學模式。因此，需要對《網站建設與開發》課程原來的授課內容、授課方式方法進行改革，重新確定線下教學的主要內容、重點內容，修改課程PPT及教案等。線上線下混合式教學模式包括線上課堂和線下課堂兩部分，其中線上主要用于知識點的基本原理、概念的學習、知識點歸納、發現問題、在線測試等功能，每次課的MOOC視頻時長為8～13分鐘，每次課利用不超過15分鐘的MOOC視頻進行線上教學;線下課堂包括學生學習成果展示、提綱脈絡精講 、項目驅動（以《校園二手書籍銷售網站》以及《湛江海鮮銷售平臺及熱門海鮮預測》等為教學案例）、研討答疑等功能。其結構關系如圖1所示。

《網站建設與開發》課程的教學過程大致分為三個階段：

課前階段：學生在規定時間內通過觀看線上知識點視頻，參與在線測試、在線討論等環節完成教師所設置的作業任務，實現知識與技能的感性認識;教師通過查閱學生在線任務的完成情況，分析在線測試和討論情況，獲取線上的教學效果并發現學生的問題。

課中階段：解決課前階段學生學習存在的問題是課堂第一環節，對學生們普遍存在的問題，教師進行教學內容的詳細講解，對個別問題進行提綱脈絡式講解或進行個別點評等;其次，根據教學內容的要求，布置練習任務，根據學生的完成情況進行答疑與指導;最后，完成教師布置的練習任務形成學習作品，實現知識與技能的理性認識。

課后階段：教師針對課中階段布置的練習任務進行整理、批閱及點評，指出完成較好的作品并在學習群里進行展示，以便同學們學習其優點，對完成不好的同學進行個別輔導、答疑、指出其存在的問題，以便其改正;此外，教師還會給學生們推薦與課程相關的拓展學習網站、學習資料、學習案例等進行拓展任務學習，不強迫每一位同學都去學習，僅供有能力完成的同學們去挑戰拓展任務的學習，實現對知識與技能進一步鞏固與拓展。

3） 針對實驗教學內容缺乏創新性以及工程實踐性不足的問題，在實驗教學中前六次實驗內容主要是對課堂教學知識內容進行驗證的驗證性實驗，實驗教學中的最后兩次實驗加入綜合性實驗，體現學生的創新性，做一個簡單的學生管理系統，要求能對學生數據庫中的信息實現增、刪、改、查的功能，要求學生管理系統界面新穎、美觀，體現工程應用能力及創新性。為了預防個別學生的抄襲情況，前六次實驗教學中，教師在每次課中利用8分鐘左右時間講解本次課要完成的實驗任務，然后同學們開始動手完成實驗內容，在下課前的5分鐘里將完成的實驗代碼及得到的實驗結果以實驗報告形式提交給教師，而且提交越早完成越好的同學實驗分值越高。

2.3 《網站建設與開發》課程考核評價

在課程考核評價方面， 由于課程采用的是線上線下混合教學模式，所以線上學習部分（30%）+實驗部分（30%）+期末作品（40%）的考核比例，期末作品推薦題目：商品銷售網站、在線訂餐網站、博客、在線考試等，但不限制這些題目。要求：作品的內容與設計必須符合課程標準的目標與要求，綜合展示課程涉及所學知識。而且根據實際情況，盡可能選擇與實際應用、生產管理或科研任務相結合的選題。作品內容要健康、積極向上，突出主題，作品結構要應用div布局，網頁結構清晰合理，網頁中各個元素搭配合理，顏色一致，界面清晰，網站整體風格和諧友好。網站全面使用了所學的相關技術實現常見網站的基本功能，而且頁面設計要具有較強的個人設計創意。從考核方式看，將考核的重心從理論向應用能力轉移，更好地體現學生自主學習能力、創新思維以及實際應用能力。

3 實施效果

為了更好研究《網站建設與開發》課程的教學模式及效果，在信息工程學院的計算機科學與技術2018級1-2班學生中實施新的教學模式與考核評價研究，從期末成績以及學生反饋來看，效果良好。與沒有實施新的教學模式的軟件工程專業2017級1-2兩個班級的《網站建設與開發》課程的期末成績進行對比，利用柱狀圖把軟件工程2017級1-2兩個班的期末成績與計算機科學與技術2018級1-2兩個班的期末成績在不同分數段的人數分布百分比進行顯示，結果如圖2所示。

軟件工程2017級1-2班和計算機科學與技術2018級1-2班的《網站建設與開發》課程采用的授課大綱、授課教材以及授課教師等都是一樣的，只是授課的教學模式不同而已，但從圖2對比來看，期末成績差距很大，說明利用新教學模式與考核評價方式是可行的，而且效果良好。另外，由理論到應用能力的考核評價方式符合新工科背景下的課程教學應堅持工程教育認證的成果導向（OBE）和以學生為中心的新的教育理念。

4 結論

為滿足新工科背景下高校課程的金課建設，研究并嘗試《網站建設與開發》課程教學模式及教學方法的改變、改革重理論、輕實踐的考試評價方式，在《網站建設與開發》教學中的應用，實踐證明，不僅能夠更好地體現以學生為中心的理念，而且能夠培養學生的創新思維以及工程應用素養，效果良好，但也存在個別同學線上學習自律性不強的問題，后續會持續改進教學模式。

參考文獻：

[1] 肖進麗，肖方亮，徐言民，等.新工科背景下船舶導航類課程“金課”建設探究[J].教改論壇，2019，36（2）：59-62.

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[3] 劉忠艷，楊俊杰，石艷，等.數據庫原理課程教學改革研究與實踐[J].高師理科學刊，2021，41（5）：95-98.

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[5] 劉忠艷，喬付，周波，等.項目教學法在數字圖像處理教學中的應用[J].高師理科學刊，2015，35（2）：75-77.

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[8] 劉翠煥，張麗娟，張波，等.新工科背景下應用型本科院校數據結構教學改革研究[J].科技風，2020（10）：38-39.

[9] 劉忠艷，喬付，孟祥麗.微課在普通本科高校課堂教學中的應用研究[J].教育現代化，2019，6（70）：193-195.

【通聯編輯：王力】