論對話在英語課堂教學中的作用

◆摘? 要：針對英語教學中缺乏互動交流活動的現狀，本文提出運用對話策略可以外化課堂教學環境的生動性，增強學生學習主體的主動性的觀點。引導學生進行同桌對話、小組對話、師生對話、動手對話等，有助于拓寬學生的知識視野和思維方式。探索積極運用對話模式改進課堂教學，激發學生智力發展。

◆關鍵詞：英語;學生;對話;情景

作為一種交際語言，互動交際是英語的本質，是學生學習和使用語言的核心。然而，現在的英語教學更注重學生的自我表達和課程知識的灌輸，這使得語言很難交流，學生不愿意互相學習。在交流中，形成一定的封閉學習圈。這種封閉式的學習方式使得課堂背后的啞巴英語忽視了學生進一步發展的需要，很難激活學生學習英語的潛能和動機。改變封閉式教學模式，讓學生在主動對話和主動交流中探索英語運用的規律，讓學生在實踐中感受到表達的技巧和技巧，可以使課堂更加生動，讓學生作為自然的主角，在課堂上活躍起來。

一、同桌之間相互對話的學習

同桌之間的對話讓學生在課堂空間釋放積極的探索能量。通過同桌之間的對話引導學生相互學習，使學生在交流中相互了解。通過同桌之間的對話學習，學生可以根據自己的主動性角色獲得更深刻的見解。同桌對話還允許學生在互相學習的同時互相了解，了解自己的思維路徑，融入更有效的信息和方法。同桌對話的使用使學生的看法變得更加具體。例如，在課本中有一部分是MILL和Mr.Chen的對話，對于這部分的內容就可以讓學生在同桌之間分角色朗讀，圍繞“What did they talk about？”“How do you find the changes in Sunshine？”進行互動對話，對話可以幫助學生充分理解文章所表達的主題。同時，教師可以建議和引導學生加深理解作者的表達意圖，使他們在一次積極的對話中相互學習，加深和拓寬理解。通過與同桌的對話，可以讓學生走出自我封閉的學習模式，在互動探究中相互學習。指導學生使用桌面對話加深對感知的理解，幫助學生有效地發現自己在交流中存在的問題和不足，并提出相應的解決方案。教師可以在對話中主動提出與學生問題相對應的反思性問題，幫助學生以特定的方式感知作者的表達意圖。針對學生提出的有關表格對話的問題，可以邀請學生結合文章內容積極反思總結，幫助學生發現更有意義的信息，加深理解。與學生進行圍桌對話，鼓勵他們大聲表達自己的感受，使他們在積極的陳述中糾正大膽的問題和建議，便于他們之間的交流。

二、小組進行積極踴躍的對話交流

利用小組的力量促進學生之間的對話和交流，給他們更多的自由發言的機會，激發他們的學習潛力。小組對話和分享可以使課堂教學更具體，讓學生在更輕松愉快的學習環境中積極表達自己的觀點。通過消除疑慮和理解困難，學生有了更大的表達自由。小組對話有助于學生在獲得更多認知材料和表達方法的基礎上，積極參與交際過程并發出聲音。小組對話的使用使學生有更多的話語表達權。例如在教學中可以讓學生根據課本中介紹的三個人的特征，對“What are the characters about them？”“W hat do you learn from them？”等一系列的問題進行討論，使他們形成某種普遍的感知印象?；诖?，學生可以被要求結合他們的生活實踐，圍繞“你打算如何介紹你最好的朋友”，引導學生使用與課文相似的詞匯短語進行交流，幫助學生說話。圍繞學生的認知盲區，結合學生在小組對話中的表達，為學生設計了一個更具反思性的主題，讓學生在理解的基礎上加深理解，不斷豐富表達思想，幫助學生提高認知深度。

小組對話和交流活躍了課堂，讓學生保持極大的熱情，積極參與教學活動。在入職過程中，教師必須根據課程教學的重點，創造豐富多彩的主題作業，引導不同層次、不同類型的學生在熱情的演講中積極互動。鼓勵學生在對話中討論和辯論，幫助他們互相學習，幫助他們提高語言的正確使用。建議學生在小組對話的基礎上發現和提出新的學習思維方法，使學生分析和綜合交際過程，形成內容更豐富的語言表達材料。

三、建立師生溝通的橋梁

讓學生說出他們真正的想法和感受，使教師更容易及時地相應地調整教學策略。運用師生對話的方法，可以在消除學習難題的基礎上，促進問題在學習思維知覺中的暴露，從而有效地解決問題。師生之間的對話與溝通，不僅讓教師通過接近學生來發現自己的問題，也讓師生之間的溝通更加暢通無阻，更有利于幫助學生走出封閉的理解情境，說明了開放式教學模式。通過師生對話，引導學生大膽發言，讓師生之間的交流更加流暢，給學生講真話的機會，幫助學生主動接近老師。

師生對話使課堂更具活力。例如，教學材料中，我采用師生對話的形式，了解學生對文章的總體看法?？梢愿鷮W生交流“If you're a journalist， would you like to interview OBIS' doctor？”根據學生的發表言論進一步提問“What should we do for the poor？”以此來擴大閱讀深度，讓學生通過加深閱讀來提高理解能力。同時，筆者建議學生在擔任教師時，通過向教師提問，使教師和學生的角色互換，獲得更多關于表達和交流的言語信息，從而優化對感性思維方法的理解。在深入提問的過程中增加親和力。

四、實現對話，激發潛力

課堂教學的延伸，通過讓學生自由交流、盡可能多地交流的實踐活動，有利于在展示才華的基礎上激活學生的學習潛能。創造實踐活動，讓學生扮演他們喜歡的角色或利用課程知識進行積極對話，豐富他們的思想和情感表達。借助動手活動加深交流，讓學生沉浸在內心的思考和情感中，表達真情實感。

動手對話讓學生獲得更多的表達平臺。例如，在教學中。我用多媒體課堂材料向來自英國、美國等不同國家的學生致意，讓學生在貼近現實的學習環境中感受。我還會和學生溝通交流教材中的話題，例如“What do you get from the conversation between Daniel and Jane？”交流是為了讓學生了解來自不同國家的問候語，并能有一個整體的認知。針對學生提出的問題，給他們更多模擬角色扮演游戲的方法，讓他們展示自己的才華。引導學生之間的對話，使他們能夠主動地在“How to understand Rome， just like the Romans？”中提出不同的觀點。通過實踐對話活動，學生可以在生活環境中有意識地使用英語，并通過自由對話加深對感知的理解。實踐活動的運用，使課堂教學更加豐富，吸引了學生的注意力和專注力，使學生在靈活自如的應用中找到學習的重點，提高了在實際應用中的綜合應用能力。

參考文獻

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作者簡介

張怡（1991.08—），女，湖南岳陽，漢族，本科，小教一級，岳陽市北港小學。28C0F2A0-D34B-4611-ACBB-331503C1C0EC