以閱讀促進學生數學問題解決的策略初探

熊大忠

◆摘? 要：問題解決的能力從目前的實際教學中來看，部分學生是欠缺的。本論文針對當前數學問題解決教學中發現的問題，從激發興趣、培養意識、技巧掌握等方面，探索如何在實際教學中通過閱讀來提升學生問題解決的能力。

◆關鍵詞：閱讀;問題解決;策略

提到閱讀，人們總是認為諸如語文、英語等文字學科非常必要，而對于邏輯性強的諸如數學等學科，我們對閱讀的關注度是極低的，甚至不論是學生還是很多老師都沒有意識到數學閱讀的重要性。然而在新課程改革的背景下，閱讀能力不光局限在語文、英語等學科中，數學學科的閱讀能力也極其重要。但從目前的現狀來看，數學閱讀能力恰恰是學生比較欠缺的，這也導致數學學科中的問題解決部分，很多學生無從下手。

在問題解決的實際教學中，我們發現當下存在一些不容樂觀的現狀：

1.學生在讀題時蜻蜓點水一晃而過，不完整讀完題目，往往只是只讀一半就急忙去解題，這樣極易出現許多不該出現的錯誤。

2.由于閱讀能力的欠缺，學生發現題目中有用信息的能力差，不能理清題中的數量關系，要從文中抽離數學問題更是難上加難。

3.學生存在畏難情緒，在教學中我們常常會遇到只要是文字稍微多一點的題目，學生就直接放棄或者亂寫一通。而如果旁邊老師只要簡單點撥他們就能迅速完成。

4.老師在問題解決教學時，較多的在分析題的解決方法，而對于學生錯在哪里，為什么錯分析較少，導致學生知其然不知其所以然。

從以上現象我們不難得出，如何在教學中指導學生閱讀，培養學生閱讀習慣和閱讀能力，從而提高學生的問題解決的能力是我們數學教師每堂課中應關注的問題。而培養學生解決問題的能力，也是全面落實義務教育階段素質教育的要求。

一、激發興趣，克服畏難心理

（一）巧改文字，提升興趣

在實際問題解決教學中我們會發現，有學生不愿意讀題，究其原因主要是數學題目在學生看來比較枯燥，提不起動力去讀。也有隨意讀一兩遍，完成任務式的讀，然而這樣的閱讀已然失去意義。我們在教學時可以多選取情景與學生生活緊密聯系或發生在他們身邊的事例，盡量采用圖文結合把枯燥的文字改編成具有童真的語言對話，亦或者把一些數學信息藏在漂亮的圖中。學生興趣高了，注意力集中了，參與度高了，題目中的信息就找的準了。

（二）鼓勵表揚，延續興趣

在問題解決的教學中，我們可以通過激勵性的語言來及時評價學生的閱讀。例如：你真厲害，讀出了題目的重點了！你分析的真好，一下子就把它們的關系都弄清楚了！你讀的真好，能說說你的收獲嗎？……老師充滿激勵、及時的評價語言，讓學生喜歡開口去讀，積極發表讀題的收獲，從而問題解決的興趣得到延續。

二、意識培養，養成閱讀習慣

學生能否準確解決數學問題，在于能否發現問題、正確找準信息。而發現問題和找準信息與學生的閱讀態度和閱讀習慣也有一定的關系，如果學生對認真閱讀題目的重要性沒有深刻的認識，問題解決的效率定然不會太高。

（一）讓學生認識到認真閱讀的重要性

教學中我們可以通過審題訓練或對比練習，慢慢讓學生體會到題目中的每一句話都隱藏著重要的數學信息，體會讀題的重要性，并經常教育學生要養成讀題的意識，認真讀題。

（二）合適的懲罰激勵

如學生在問題解決時，看到題目“拿著一頭就跑”造成了問題解決的錯誤，教師可以在其作業中作批評性的符號。若經常出現這樣的問題，就要在適當的時候提出來進行教育并適當的懲罰。這樣讓學生加深對不認真閱讀的反思，養成認真讀題，謹慎作業的習慣。

三、掌握技巧，提升問題解決的能力

合理的技巧對于完成任務可以事半功倍。在具體的問題解決的教學中，除了讓學生建立自信和培訓主動閱讀文本的意識之外，我們還要有目的的培養學生從不會讀文本到會讀文本、巧讀文本。學會讀文本的方法和技巧，恰當運用邊讀、邊想、邊劃、找關鍵、理解含義、討論等方法。

（一）文本的“讀”

在問題解決時，我們要給學生足夠的時間讓他們多讀文本，一遍不夠多讀幾遍。當然并不是讓他們簡單的機械多讀，而是要有一定的要求，如通過讀要讓學生說出：①說了一件什么事;②你知道了哪些數學信息;③讓我們解決什么問題。雖然看似淺層次的理解題目內容，但目的就是慢慢培養學生的概括能力。

（二）文本的“抓”

每個題目中都會有關鍵字或關鍵詞，抓住這些關鍵字詞，數量關系的分析就有了突破口。在課堂教學中，我們要注重引導學生抓：一共、剩下、還有、平均、往返、幾倍……等關鍵詞展開思維。如：“雞和兔一共有多少只？”中，關鍵詞是“一共”，我們可以啟發：誰和誰一共？誰已知？誰未知？先求誰？經過這樣循序漸進的思考分析，學生就能很快理清數量關系，找出先求什么？后求什么？

（三）文本的“思”

在問題解決時，我們常常會遇到有些題目中夾雜著多余無用的信息，解題時根本用不上，甚至會干擾學生的思路。在平時的教學中，我們要引導學生通過閱讀，抓住關鍵，大膽思考，敢于去掉多余的信息，使信息更清晰明了。

（四）文本的“找”

在問題解決練習時，有些題目我們乍一看，似乎少了信息而無法解答。其實那是題目中的信息被隱藏了。我們在教學也要引導學生：這樣的題目其實是出題人故意把一部分信息隱藏了，只要我們用心讀就能找出隱藏的信息。

（五）文本的“交流”

數學思想最后要通過數學語言表示出來并得到理解、掌握、交流和應用。無論是從學習數學的角度還是使用數學的角度看，數學交流都極其重要。學生閱讀文本后，老師指導學生帶著閱讀中的體會和疑問，主動與同學或者老師交流交換看法見解，探討方法。如果過程中出現不同的見解時，老師要及時給予肯定評價。當出現錯誤時要及時糾正和補充，當思維走進死胡同時，老師要及時引導產生新的認知沖突……教師在此過程中要把握契機，給學生提供交流的機會，激勵學生主動參與。

總之，問題解決的策略需要教師在課堂教學中不斷的摸索與實踐，需要學生在解題過程中不斷思考、總結。我相信只要教師正確引導學生持之以恒的堅持閱讀和思維訓練，有了一定量的積累后，學生問題解決的能力和駕馭問題的能力都會有質的飛越，同時也能更好地培養創造力。124391F0-CAC2-4BD2-A231-E9DFE62F3EB4