探討項目式教學在高中通用技術課程中的實施

羅駿

◆摘? 要：文章先分析了項目式教學內涵，隨后介紹了高中通用技術課程中應用項目式教學方法的價值作用，最后介紹了高中通用技術課程應用項目式教學的實踐策略，包括密切聯系教學內容、創新項目引導設計、創建適合教學情境、實施多元化教學評價。在高中通用技術課程中通過合理應用項目式教學方法，能夠合理優化整體教學水平，為此需要相關教師合理進行項目教學設計。

◆關鍵詞：高中;通用技術;教學設計;項目式教學

一、引言

通用技術課程在高中屬于一種以實踐為基礎，重視學生創造性的課程活動，將提高學生自身創新設計、工程思維、技術意識、物化能力以及圖樣表達等學科素養作為主要目標。為此教師在實際授課中，需要注重幫助學生構建有效的技術教學平臺，全面優化教學質量，幫助學生通過具體項目實踐進一步深化對于具體技術的認識和理解，優化學生自身技術素養。

二、項目式教學內涵

項目式教學主要是以項目學習為基礎，有序開展教學活動。在項目式教學中，教師需要合理選擇適合的項目，并將對應的基礎知識原理和專業技能融入其中，指導學生圍繞目標項目開展各項學習活動。該種教學模式下需要學生通過小組合作的方法或是獨立操作模式對項目方案實施綜合設計，全面采集各種有用信息，指導實踐操作，在項目實踐中幫助學生深入把握、理解具體課程知識內容和專業技能要求，能夠合理體會創新的樂趣和艱難，重點培養學生自身的問題解決能力和分析能力，更好培養學生合作意識和團隊精神。

現代化教育思想提出，教學除了傳授單一的理論知識以外，還需要注重知識探索過程，了解具體的方法和知識自身相比更為重要。項目式教學法更加注重學生主體地位，能夠傳授學生相應的學習方法，不但可以優化學生的學科核心素養，同時還可以使學生在有限時間內重構教材內容，進一步優化通用技術實效性。結合具體實踐發現在項目式教學法實際應用中，難度最大的環節便是準確尋找目標項目，而項目可操作性以及趣味性普遍會對學生學習熱情產生影響，優質的項目可以發揮出雙重效果。但項目學習中無法融入所有教學內容，教學中部分章節如果融入項目會顯得十分突兀，為此需要對活動項目和課程兩者關系進行深入挖掘，這也是教師未來主要發展方向。

三、高中通用技術課程中應用項目式教學方法價值作用

高中通用技術課程中因為存在大量的教學內容，不同章節分別附帶了相應的實踐操作案例，假如各個章節內容全部根據教材要求組織活動，無法通過有限的課時實現所有活動。為此從客觀層面上應該由教師組織選擇利用項目學習、主題學習等方法實施教材重構。借助各種大項目方式全面貫穿到整個教學模塊和教學任務當中，不但能夠吸引學生主動參與活動設計，同時還可以改善課時限制，提升通用技術課程實效性。

項目式教學的合理應用還可以幫助學生準確理解相關教學內容，因為通用技術課程中某些方式和思想無法通過語言進行簡單描述，通過學生親自參與實踐操作，才能幫助其進行更好認識和理解。項目式教學還可以為學生提供接觸各種項目的機會，幫助學生得到更多的收獲，使學生有效內化理解各種技能知識，進一步強化學生綜合實力。因為項目屬于一種小系統，想要優化學生綜合知識、技能水平，在學生的具體學習實踐中可以對各種方式和思想進行深入挖掘，幫助學生合理掌握各種技能知識，促進理論和實踐的有效融合。除此之外，學生通過有效的項目實踐活動，還可以提升學生整體團結協作、問題解決和分析實力。

四、高中通用技術課程中應用項目式教學法的具體策略

（一）聯系核心教學內容，有序開展項目教學

高中的通用技術課程中，教師想要發揮出項目式教學的功能作用，應該對各種教學項目進行合理選擇，而項目合理性同樣會對項目教學效果產生直接影響。結合上述內容，教師需要形成合理的辨別能力，深入理解各項教學內容，密切聯系教學內容幫助學生進行項目選擇，如此可以通過具體項目調動學生自身自主性和實踐性，使學生能夠實現全面提升。比如教師對于“方案的構思過程”相關內容，需要幫助學生準確認識設計分析作用，形成良好的分析習慣，其中的教學難點便是對物、人、環境三者關系準確認識和理解，學生通常無法準確把握設計分析思路。出于上述教學目的，教師可以引用項目式教學，在課堂中率先構建課程導入的問題情境，向學生發布一種臺燈選購任務，引導學生充分聯系自身經驗，準確分辨采購活動中影響因素，后期繼續針對物、人、環境實施舉例分析，突出分析設計重要性，幫助學生對物、人、環境三者關系實施系統分析，如此學生在產品設計中便能夠準確把握物、人、環境三者聯系。隨后繼續為學生設計任務，設計臺燈選購中的各種考慮因素，教師和學生共同對各項因素進行總結，后期繼續為學生設置書包設計分析任務，使學生在原有基礎上通過另一種任務實現升華和發展。

階段性任務屬于項目教學實踐中的重點內容，為此需要教師充分聯系課時要求和教材內容，合理應用主題項目方式開展教學活動，學生在具體的設計體驗過程中，可以加深對于相關技術原理的認識和理解，同時可以維持積極探究和主動學習的激情，順利實現預期教學目標。比如在開展風箏制作項目中，以怎樣提升風箏連接牢固度為題，幫助學生深入研究風箏制作相關問題，經過小組討論研究，設計出滿足自己要求的風箏形狀，優化風箏設計方案，合力打造優質的風箏作品。對于不同制作材料，相關連接設計方案也各不相同，固定方式存在較大差異，而不同連接方式包含不同流程和工藝，所使用加工工藝特征需要學生通過實踐活動進行自主歸納和探索。對于學生活動中總結缺漏可以由教師提供指導和點撥，深入分析其中問題，幫助學生進行合理總結歸納，順利從感性認識過渡到理性認識，合理建構技術經驗。

（二）結合通用技術知識，創新項目引導設計

在高中通用技術課程中實施教學設計，教師應用項目式教學法應該保證設計項目和課程知識之間的一致性和聯系性，如此才可以幫助學生準確理解項目內各種知識點，并在具體項目實踐中不斷提升自身動手操作水平。簡單來說，在項目式教學法中通用技術知識是開展項目教學的基礎參考，而項目則是幫助學生理解把握通用技術知識的載體。在具體實踐中，想要促進項目任務順利實施，還需要教師對通用技術知識實施合理修正，強化項目設計和實際狀況一致性，如此才可以通過項目提升學生實力。比如針對“模型或原型的制作”相關教學活動中，便可以幫助學生設計一種相框設計項目，學生在該項目操作中，需要率先找準問題，對當下相框現存問題進行全面調查，比如裝卸不合理以及外觀單調等問題。隨后在具體問題基礎上，形成完善的設計要求。教師引導學生聯系相應的設計要求實施系統分析，方案構思環節需要設計有效方案，對比分析設計方案。最終，選定設計方案，實施模型或原型的制作及測試，嚴格按照設計的一般原則實施科學評估，優化整個設計方案。學生借助項目操作可以深入掌握相關知識內容，優化學生的綜合分析和問題解決實力。在項目式教學中，因為學生從課程開始便了解相應的活動目標、需要做哪些內容以及會實現怎樣的成效，在遇到問題后可以選擇哪些處理方法和解決途徑，不再限制于教師，可以幫助學生充分了解課堂內容，而教師的主要工作便是在適合的時機內對學生進行合理指導與點撥。

（三）構建適合教學情境，優化項目教學水平

教師在高中通用技術課程中應用項目式教學法，可以聯系具體教學內容科學創建教學情境，通過具體情境實現教學目標，優化教學效果，因為高中的通用技術課程存在抽象性特征，相關教學內容擁有一種綜合性，導致學生無法在有限的時間內快速掌握和理解相關知識內容。該種條件下，為了全面優化整體教學效果，教師可以進一步聯系現實狀況合理創建教學情境，輔助學生深入理解相關內容，學生通過真實的情境體驗，能夠進一步完善自身知識基礎，比如相框設計這一項目中，通過鋸子對木料進行處理便是一種應用技術，為了幫助學生準確認識到該項內容，可以展示世界上首個電鋸誕生的故事，借助特定的故事情境吸引學生注意，幫助學生進一步了解到相關技術能夠更好滿足學生各項需求，幫助學生降低勞動強度，提高整體勞動效率。應用電鋸制作相框可以有效滿足不同群眾關于特殊尺寸和形狀的要求。

借助各種操作性較高、設計真實的具體項目任務，可以為學生后期學習提供良好情境，幫助學生通過現有經驗知識解決問題。學生以教師所布置的各種階段任務為核心，進行逐一擊破。實施制作學習中，對設計方法和過程進行系統深入學習，順利從最開始的感性認識升華成理性認知，不但能夠對教材內容進行靈活設計安排，同時也是提高學生學科素養有效方法。為此教師在教學活動中應該致力于幫助學生深化理解，比如借助風箏創作活動幫助學生系統理解設計技術活動，促進教材知識理論全面內化，直接轉化成實踐操作和設計理念。

（四）全面優化評價方法，實現多元教學評價

應用項目式教學法時，可以進一步結合學科核心素養開展教學評價。一方面是過程評價，在學生互相分享展示各自作品過程中，教師可以組織安排學生分享相關作品的設計思路和設計理念，交流在設計過程中哪些環節給自己留下了深刻的印象以及設計操作中是否遇到問題，是怎樣處理和解決的，通過合理的評價活動，幫助學生加深設計過程印象，合理建構知識技術原理，積累試驗、操作、構思設計、繪圖、評價測量等經驗。在過程評價中可以指導各個小組進行自主評價和互評，主要評價項目包括設計思路清晰度，可以準確預測設計制作中的問題;小組隊員之間的討論和發言積極性，研究中的主動參與程度;對設計過程的掌握程度，可以將其融入到具體活動當中;可以通過多種渠道采集信息，實施科學分析、篩選和整理;進行細致分工，確保組員可以發表自身意見和看法，耐心傾聽他人的看法和意見，團隊協作意識;實踐操作中自主思考和主動解決各種問題;作品功能、外觀以及創意性;作品成果分享形式和呈現。教師評價方面主要包括以下指標，分別是成品的創意性、美觀性、制作難度、實用性以及分享和展示。另一方面是總結評價，比如教師可以結合風箏制作項目，開展技術教學，綜合展示出各種優秀作品，組織實施風箏放飛活動競賽，對學生作品實施科學評價，在活動結束后，學生可以進行互評，上交總結。通過實施多元化評價，促進學生評價和教師評價全面融合，能夠幫助進一步加深設計制作印象，系統學習相關知識理論，加深知識印象。

五、結語

綜上所述，項目式教學作為新型教學理念被廣泛應用到高中通用技術課程當中，可以促進理論實踐的充分融合。為此在高中教學課程設計中，需要教師深入了解項目式教學作用價值，合理應用該種教學方法進一步優化通用技術課程整體教學效率，強化學生整體實踐能力。

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