混合式教學模式下綜合英語課程思政路徑探索
——以安徽科技學院綜合英語課程思政教學實踐為例

吳遠青 羅筱維 鄧兆紅

（安徽科技學院外國語學院，安徽 鳳陽 233100）

2016 年12 月，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。自此，專業教育課程的“課程思政”成為新時代高等教育的實踐和研究的熱點。2018 年9 月，教育部頒布《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》，明確指出要“強化每一位教師的立德樹人意識，在每一門課程中有機融入思想政治教育元素”[2]。2020 年6 月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》。該文件為進一步全面推進高等學校課程思政的建設、發揮好每門課程的育人作用、提高人才培養質量提供了指導性意見和具體要求。

在外語專業教育課程中實施課程思政是新時代高等學校培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人的必然要求，是實現高等教育“立德樹人”根本任務的必然要求，是推進全員全方位全過程育人的必然要求。外語專業課程在課程思政方面具有天然的優勢，因此課程思政既是外語專業教師的光榮使命，也為實現教師發展、提高外語教學質量和水平提供了新的視角和路徑。

一、相關研究綜述

目前針對外語類專業課程思政的研究主要可以分為理論探討類、實踐探索類、思政背景下的外語教育教學改革三大類：

理論探討類主要是從宏觀上分析課程思政的重大意義、內涵和實施路徑。如劉正光等探討了外語課程思政的“德”與“術”，介紹了外語課程思政的具體實施過程與方式[3]。崔國鑫認為，在外語專業課程思政建設中，教師是關鍵，課程是抓手，教師應創新教法、善于利用第二課堂以及完善評價機制等方法[4]。王卓從課程思政對外語課程的目標導向性、內容導向性以及外語教師團隊建設的有效媒介性三個角度分析了課程思政對外語專業課程建設的意義[5]。另外，如孫有中、徐錦芬、陳法春等對思政教材、思政內容的建設進行了探討[6，7，8]。

實踐探索類主要是針對高校、院系或者某一門課程進行課程思政的探索，如王軍哲以西安外國語大學為例介紹了該校課程思政建設情況[9]。王欣等以四川大學英語專業課程群思政團隊為例，介紹了該團隊的課程思政實踐活動[10]。

思政背景下的外語教學改革方面主要是針對課程思政背景下對外語課程如何進行改革和如何更好地進行人才培養等方面的討論。姜智彬以上海外國語大學為例討論了課程思政背景下外語人才培養的內涵、路徑與成效[11]。劉芬等討論了課程思政視域下如何對外語專業學生進行社會責任教育[12]。

總體來看，理論和實踐上的探討促進了外語課程思政研究和建設向縱深發展，從而凸顯了外語學科的人文本質，更好地促進了高?！傲⒌聵淙恕备救蝿盏膶崿F。但目前針對某一具體課程的研究較少，且重在理論上的論述。所以本文以綜合英語（I-IV）為例在探討綜合英語課程思政的必要性基礎上，通過介紹安徽科技學院英語專業綜合英語課程思政教學團隊的教學實踐，探討如何通過線上線下混合式教學模式推進綜合英語的課程思政教學。

二、綜合英語課程思政的必要性

綜合英語作為英語類專業的專業基礎課，在課程群中占有重要的地位。以筆者所在的安徽科技學院外國語學院為例，綜合英語是英語專業學生大一、大二四個學期的必修課程。每個學期64 課時，4 個學分。本課程是按照獨立的語篇組織教學單元，教學內容融語言、文學與文化于一體。在綜合英語中實施課程思政不僅是時代發展、國家發展的應有之義，也是學科、專業發展和人才培養的應有之義。

首先，當今世界經歷百年未有之大變局，國際間的交流和合作進一步加深，國際競爭日趨激烈。國與國之間的競爭是人才之間的競爭。我們社會主義國家培養的人才是德智體美勞的社會主義建設者和接班人，是能夠引領時代發展，堪當民族大任，富有家國情懷和國際視野的人才。然而，不容樂觀的是，西方思想和文化，尤其是個人主義、享樂主義、拜金主義等腐朽的、低級的西方價值觀的傳入，在市場經濟的溫床上不斷滋生和蔓延。英語類專業的學生直接接受到西方的政治、經濟、文化等方面的內容，如果授課教師不對這些內容加以甄別，不在語言教學過程中增強學生的文化自信、政治認同，不注重培養學生的民族自信心和自豪感，則有違高等教育的根本任務，有違時代賦予我們的使命。因此，在綜合英語中進行課程思政是我們為培養能夠賡續中華文化、建設富強、民主、文明的國家和社會的棟梁之才的必然要求。

其次，2018 年1 月教育部頒布了《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準(外國語言文學類)》。2020 年4 月，教育部正式推出《普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南》。該兩項文件對外語專業和英語類專業的人才培養提出了具體要求。在素質要求上明確提出“本專業學生應具有正確的世界觀，人生觀和價值觀，良好的道德品質，中國情懷與國際視野，社會責任感，人文與科學素養，合作精神，創新精神，以及學科基本素養”[13]。因此，在綜合英語進行課程思政也是學科發展、專業建設和人才培養的必然要求。

再次，語言與文化的緊密關系也決定在傳授語言知識的過程中，要加強課程思政，對學生進行文化教育。而在現實情況下，許多綜合英語教師要么只重視單詞的講解，句型的分析，割裂了語言和文化的緊密關系。即便是零星地介紹一些文化內容，也是以西方文化為主，造成了“中國文化失語”的情況。該課程的課程目標明確指出，除了傳授語言知識和提高語言能力以外，綜合英語還承擔著培養學生的人文素養和人文情懷、增強文化自信，把學生培養成為兼具中國情懷與國際視野的高素質外語人才的重任。這就要求綜合英語教師要在教學過程中加強課程思政，教會學生講好中國故事，傳遞中國聲音，不至于在與外國人的交往過程中，除了簡單的寒暄以外就不知道如何交流，更談不上如何發揚中華文化了。因此，在綜合英語進行課程思政也是課程建設，提高人才培養質量的內在要求。

三、混合式教學模式下綜合英語課程思政實施路徑

隨著科學技術尤其移動通訊技術的迅猛發展，信息技術被廣泛應用于教育領域。慕課、微課、國家級精品線上課程、外語慕課聯盟等為外語教育教學提供了豐富的教學資源和教學范例。目前，線上線下混合式教學模式已廣泛運用于外語教學中，為新時代外語教育教學的改革提供了全新的理念上、模式上、內容上、教學方式和評價方式上的革命，因此充分利用線上線下混合式教學模式進行綜合英語的課程思政無疑是契合信息技術在育人領域的廣泛應用這一歷史趨勢和時代潮流的。結合近年來安徽科技學院綜合英語教學團隊的課程思政教學實踐，筆者歸納了混合式教學模式下綜合英語課程思政的實施路徑主要涵蓋以下四方面內容：

1.革新教育理念：學高為師，育人育才

提高課程思政的效果，首先教師在教育理念上要進行革新。作為課程思政的實施者，教師的教育理念直接影響到課程思政的效果。而如果沒有意識到課程思政在立德樹人重要作用，沒有一種大思政的觀念，何談在課程思政上下功夫。綜合英語這門課程中每一單元都是以語篇為載體，向學生傳授語音、詞匯、語法知識和英語文化知識，提高學生聽說讀寫譯方面的能力。然而，這僅僅只是最基礎的語言應用上的目標。長期以來，由于受到應試教育和結構主義語言學的影響，尤其是作為地方類本科院校的教師往往只重視孤立地大講特講單詞、短語和語法知識點，既忽略了對語篇整體結構和主題思想的解讀，更忽略了在教學中綜合英語還具有培養學生的人文素養和人文情懷、增強文化自信，把學生培養成為兼具中國情懷與國際視野的高素質外語人才的目標。課程思政無疑提供了一個達到課程目標要求的思路。因此，它不是目的，而是手段；不是給授課教師額外增加的任務，而是實現課程目標的路徑?！罢n程在學校履行教育職能和培養學生核心素養的過程中發揮著牽一發而動全身的作用”[14]。因此，只有每門課程圓滿達到了該課程的課程目標，我們才能真正地實現既育才又育人的目標。

實現課程思政教育理念的革新，教師可以通過形成團隊合力、進行相關政治學習、參加教學研討和學術會議，學習線上優秀課例、參加思政教學大賽、申報課題等方式實現。

綜合英語教學團隊通過在學生中間調研的基礎上，通過相關文件的學習與研討、集體備課、申報并建設課程思政示范課程和項目、參加課程思政設計教學大賽、參加課程思政學術會議和學術講座等方式轉變理念，提高進行課程思政的能力和水平。課程思政團隊教學團隊在2019 年獲批課程思政示范課程，在2020 年又獲批教研課題——“大思政”格局下高校英語專業課程教學研究改革——以綜合英語為例。團隊教師在2020 年舉行的校首屆課程思政教學設計大賽中獲得三等獎。該課程的智慧課堂教學在2020 年獲得安徽科技學院首屆“超星杯”智慧課堂教學競賽一等獎；2021 年初，該課程的教學創新實踐在校首屆創新教學大賽中獲得三等獎。

2.精選教學內容：古今中外，線上線下

教學內容的質量直接影響課程思政的效果。在綜合英語課程中進行課程思政，要基于課程內容，有針對性地選擇或者建設課程思政教學內容?！埃ㄋ颊﹥热萆?，素材不應局限于目標語文化視角，而應結合中國英語學習者的文化背景，融入人類普世價值觀、中華優秀文化和新時代科學發展理念”[7]20。

在綜合英語進行課程思政的教學過程中，教學團隊利用超星“一平三端”平臺創建了綜合英語I-IV 線上課程。線上線下混合式模式下，課程思政的教學內容主要來自China Daily，CGTV （中國國際電視臺）VOA，BBC，習近平治國理政（I-III,英文版），政府工作報告和其他官方文件英文版，以及優秀微信公眾號的內容。線上課程的章節與線下實體課堂的單元學習步驟相契合，線上課程的內容和課本每一篇章的主題思想相契合，利用線上文本、圖片、視頻等各種資源，充分發揮時空無限性、資源共享性和永久保存性等特點和優勢，針對每個單元的內容錄制或利用其他網絡資源收集思政素材。要求學生課前學習相關內容，并對相關話題發表評論。線下實體課堂教學中每一個單元結合思政元素重新進行教學設計，挖掘思政元素，重塑教學內容。導入與單元主題相關的問題討論。結合知識點將中國傳統文化、社會主義核心價值觀、新時代中國故事等融入課堂教學的每一個具體環節之中。在課堂教學中，授課教師注重課程思政與所學的課本內容有機結合，避免出現“兩張皮”的情況。在教學過程中，教師注重把一些官方視頻或者文件中的復雜的正式的話語，轉化成學生能夠接受的日常話語?！巴ㄟ^將政治話語轉化為學術話語，再將學術話語進一步轉化為日常話語，課程思政才能有效地融入外語教學中”[15]。我校英語專業綜合英語所使用教材為外語教學與研究出版社2020 版《現代大學英語》。以下以《綜合英語II》為例，介紹與每單元語篇主題相契合的課程思政教學內容：

表1 綜合英語II 課程思政內容

3.革新教學方式：學生中心，形式多樣

課程思政中的德育目標的培養不是一蹴而就，而是需要全員全程全方位育人。線上線下混合式模式彌補了傳統課堂時間上和空間上的局限，實現了教學方式方法的全面改造和革新，實現了線上線下相互補充，課前課中課后全覆蓋的良好育人環境。

在綜合英語課程思政的教學過程，教學團隊秉承OBE 教學理念，強調突出學生中心、產出導向、持續改進充分調動學生的主體性，以學生為中心，無論是線上的虛擬課堂還是線上的實體課堂融入課程思政教學時都特別強調學生的自主學習能力和合作學習能力的培養。引導學生去發現去探索去體悟，“引而不發躍如也”，使學生在春風化雨，潤物無聲的環境中得到精神、思想和心理上的滋養。下圖為綜合英語單元教學過程。

圖1 綜合英語線上線下混合式教學流程圖

在課前的線上課程中，學生結合單元章節的思政視頻或者思政話題發表意見，進行討論。在課中的實體課堂上，教師通過手機進行投屏授課，所有的教學活動和學生的互動活動及評分都會實時展示在多媒體的屏幕上。學生需要在課前進行相關單元思政話題的搜集并進行思考，在課上進行演講，其他同學進行評分。教師還會結合語篇中的具體段落甚或某一句型或字詞進行課程思政。學生在單元結束時以小組為單位進行PPT匯報或進行角色扮演，分享自己的學習心得。這樣的體驗式學習不僅增加了學生的語言知識、提高了學生的語言能力，更為重要的是在體驗中進行思想上的洗禮、情感上的熏陶，從而使課程思政以更有效的方式進行。在課后鞏固拓展階段，學生繼續在線上進行PBL 小組討論等學習活動，組與組之間進行相互評分。線上和線下小組之間的合作和評價促進了學生學習共同體的形成和發展，正如有研究者指出，“混合式教學強調學習共同體建設與合作式學習,這對于培養學習者團隊精神、合作與共同體意識能夠起到潤物細無聲的作用”[16]。而團隊精神、合作能力、共同體意識也是課程思政所要達到的目標之一。

除了利用線上線下課堂以外，課程思政教學團隊還積極開拓第二課堂，進一步拓展了課程思政的時空。團隊教師輪流指導每周的英語角活動。師生圍繞時事熱點、中華文化、大學生活等方方面面的話題進行討論。筆者多次參與指導學生的口語練習，結合課程思政的內容，學生在用英語表達時言之有物且在思想中受到了陶冶。更為重要的是，師生在英語角中用英語表達思想，交流感情。在本學期第一次英語角活動指導過程中，筆者懷著對教書育人工作的無限熱情，賦詩一首“芳草綠如茵，高木接青云。十年風共雨，桃李沁清芬?！痹撛娨鹆藦V大師生強烈的情感共鳴。

因此，在綜合英語課程思政教學過程教師要利用線上線下課程的優勢，充分發揮學生的自主性，增強學生思想道德品質和思想政治素養的同時，培養學生的合作能力、創新能力等。

4.調整教學評價：過程記錄，客觀精確

教學評價是對學生學習情況和學習效果的檢測，也是對教師教學效果的檢測。良好的教學評價設計將會對教學過程和學習過程產生積極的影響，從而對最終的育人效果產生積極的影響和正面的導向作用。

文秋芳認為，外語學習評價涉及的三個方面，即：評價內容（評什么）、評價方式（怎樣評）和評價主體（誰來評）都能為教師提供思政教育的空間[17]。因此混合式教學模式下融入了課程思政教學的綜合英語教學評價內容不再是只關注學生語言知識和能力，而是關注學生的品德、情感、心理和態度，評價方式由只強調學生卷面成績的一考定性的終結性評價轉變為線上成績和線下成績相結合、課前、課中、課后的全過程性評價。評價主體由教師，變為教師評價、學生自評和同伴互評相結合。

教學團隊將總評成績分為期末考試（60%）、期中考試（20%）和平時成績（20%）。其中20%的平時成績由學習通后臺全程記錄，既包含了線上課程學習成績（含視頻觀看、主題討論、PBL 小組討論、作業等）也包含線下課堂中的互動積分，還包括線下課堂中的演講、PPT 匯報、角色扮演等活動的成績。20%的平時成績精確到小數點后兩位，由該課程線上課程的后臺直接導出，并由授課教師打印裝訂到試卷冊中。教學團隊的這一舉措大大提高了該項成績的權威性和客觀性，有利地提高了學生全過程地融入課程思政教學過程中。具體評價情況見表2。

表2 混合式教學模式下綜合英語課程思政教學評價機制

四、結語

混合式教學模式下開展綜合英語課程思政不僅能夠增加學生的英語語言、文學和文化知識，而且能夠促進英語專業學生語言綜合運用能力的提高，更為重要的是能夠更好地培養學生的人文情懷，引導學生學會做人做事；培養學生的家國情懷，對接“一帶一路”和人類命運共同體的建設，實現知識增長、能力提升、價值塑造“三位一體”的課程教學目標，從而最終實現個人成才、社會進步和國家發展的有機統一。文章基于綜合英語課程思政教學團隊的實踐探索，探討了混合式教學模式下綜合英語課程思政的實施路徑，以期為外語教學中的課程思政教學提供管窺之見。