小學低年級語文漢語拼音教學策略

【摘要】漢語拼音是語文教學的基礎內容，要求學生深度掌握，為之后全面性、系統性的語文學習奠定基礎。本文將通過游戲形式營造漢語拼音課堂氛圍、以童話故事強化漢語拼音教學效果、信息技術發展漢語拼音教學效率等多項策略，對小學低年級語文漢語拼音教學策略進行分析和探究。

【關鍵詞】小學低年級;漢語拼音;教學策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）09-065-03

【本文著錄格式】李江霞.小學低年級語文漢語拼音教學策略[J].課外語文，2022，21（09）：65-67.

全面提升小學低年級漢語拼音教學效果這一教學目標的實現需要根據教學內容和教學方法進行分析，加強創新教學方式的運用，根據學生的實際能力設計教學方案，幫助學生在積極、活躍的學習氛圍中掌握更加全面化、具體化的語文漢語拼音知識，從而全面提升學生的語文漢語拼音學習效果，幫助學生深度體會漢語拼音學習的重要性。

一、通過游戲形式活躍漢語拼音課堂氛圍

活躍的課堂氛圍是提升學生學習效果的關鍵因素所在。根據小學低年級階段學生的年齡及心理發展特點進行分析，此階段學生的學習需要以趣味性較強的教學方式為基礎，全面激發學生的學習興趣。對此，語文教師可以為學生設計游戲形式教學方案，為學生營造良好的學習氛圍，使學生充分體會漢語拼音學習的樂趣，全面提升學生的學習效果。例如，在小學語文《我說你做》的口語交際教學方案設計過程中，其中主要教學目標為引導學生根據教師的指令完成相關動作、表情，全面提升學生的手眼協調能力及思維能力。在本課教學過程中，小學語文教師可以將游戲元素滲透其中，通過趣味性較強的拼音游戲幫助學生掌握漢語拼音知識，使學生在活躍的學習氛圍中進一步提升對漢語拼音的學習及掌握效果。教師可以設計“我說你做”的游戲，引導學生根據教師的指令準確做出相應的動作，強化學生的聽說習慣與語言交流能力。在此游戲過程中，小學語文教師可以說出相應的漢語拼音，引導學生通過身體展示的形式將拼音進行拼寫，比如在針對漢語拼音“n”的指令發出之后，學生可以通過身體彎曲的形式展現出“n”的形狀。與此同時，學生可以通過合作展示的形式完成此游戲，以此發展學生的合作意識。因此，在小學低年級的漢語拼音教學體系中，加強游戲形式的設計與運用，是促進全面化活躍課堂教學氛圍、幫助學生進一步掌握漢語拼音知識的有效途徑。

在部編版語文教材中，對拼音學習的實際過程有了一系列調整，主要就是結合先識字再學習拼音的流程開展系統的教學活動，結合小學生的認知特點，有效地遵循語文學習過程中的認知規律，再輔以游戲教學的有效措施，切實地激發小學生的學習興趣，實現對小學生拼音學習興趣的有效引導，切實地開展系統的拼音學習。部編版小學語文教材主要結合科學的教學手段，切實地促進小學生對漢語拼音的有效學習和運用，對具體學習過程中的編排順序采取了有效的調整，切實地保障拼音作為有效的助學工具的實際地位，結合趣味化的教學效果，確保小學生的實際學習效果，為語文的學習奠定扎實的基礎。

二、結合童話故事強化漢語拼音教學效果

針對小學低年級漢語拼音教學工作，科學的教學策略勢必以學生感興趣的形式為核心與基礎。由于漢語拼音學習具備一定的枯燥性，如果教師只利用單一化的教學模式，將會影響學生的學習效果和學習興趣。而多元化的教學模式設計則可以有效提升強化漢語拼音教學效果。對此，將童話故事元素滲透至小學低年級漢語拼音教學過程中是比較科學有效的教學方式。例如：在小學語文《烏鴉喝水》教學過程中，即可通過童話故事為學生設計漢語拼音教學方案。本課的主要教學內容便是烏鴉喝水的童話故事，教師可以將漢語拼音教學元素滲透其中，使學生切實體會童話故事的多樣化特點與漢語拼音學習的趣味性特點。對此，教師可以通過多媒體信息技術為學生設計烏鴉喝水的課件，在課件中呈現一個半瓶水的瓶子和烏鴉，學生可以通過課件引導烏鴉將石子投入瓶子中，瓶子中的水上漲之后烏鴉喝到其中的水。與此同時，在課件的操作過程中，會出現相關漢語拼音元素，可以通過文字的形式呈現或語音形式呈現，學生在信息技術多元化的展示方式下完成漢語拼音的學習目標，同時掌握童話故事的主要內容。此外，以童話故事為核心的語文漢語拼音教學方案設計過程中，語文教師可以通過多角度進行分析，為學生設計豐富的教學活動，以幫助學生在活躍的學習氛圍中全面實現學習目標。

現階段，小學拼音教學有效地與漢字的認知結合在一起，具有一定的輔助作用和實際促進效果，在學習的過程中，拼音的學習作為一種引領和輔助手段，也是學習漢字過程中的良好基礎，在學習拼音的過程中，教師要引導學生結合自身的語文學習認知，由熟悉的語言不斷地探索拼音的奧妙，用現有的文字積累有效地引出拼音學習，這會是一種極為有效的促進手段，促進教學過程中的多元素互相整合，結合學生喜聞樂見的形式開展教學，不斷地加強趣味性元素的實踐運用。小學生比較喜歡生動的、有趣的實際元素，必須結合有趣的童話、豐富的情境圖展開課堂教學和引導工作，這也是語文教材的創新之處，在教學情境的設計過程中有效地將情境圖與拼音的學習有效整合，促進小學生借助形象的事物展開學習，切實地建立起音與形的聯系，保證拼音的學習效果。

三、利用信息技術發展漢語拼音教學效率

在漢語拼音教學過程中，教學效率將直接影響學生的學習效果與學習質量，是十分重要的學習內容。在以漢語拼音為主要教學目標的小學低年級語文教學體系中，教師可以通過信息技術方式進行設計，充分體現多媒體信息技術的生動性及互動性特點，使學生的語文漢語拼音學習效率全面提升，繼而達成良好的教學效果。例如，在小學語文《影子》課程教學設計中，語文教師可以通過信息技術將課程內容中生字漢語拼音進行體現，通過信息技術的趣味性及生動性展示，幫助學生進一步理解其中的主要學習內容。這種教學方式將會有效提升教學效率。除此之外，通過信息技術提升學生漢語拼音學習效率的教育目標實現過程中，語文教師可以通過互聯網的優勢作用進行分析，強調互聯網為背景的教學模式，通過線上教學等方式將教學內容進行滲透，使學生學會通過不同方法學習漢語拼音知識，同時充分體現信息技術的生動性與高效率的優勢特點。因此，綜合小學語文漢語拼音教學工作進行分析，通過信息技術教學模式對學生進行引導，將會有效提升學生漢語拼音學習效率與學習質量，從而完成綜合學習發展目標。

隨著信息技術的不斷發展，現階段小學語文的教學手段也進行了有效的創新，這種多媒體手段的運用，比以往單圖的情境感受更強，實際的興趣性的引導，以及鮮活元素的保障新功能更加豐富，多媒體教學手段就是具有實際的促進作用，可以以豐富的故事有效地調動小學生開展學習，結合一個個生動的情境展開教學流程，確定生動有效的情境感的形成，有效地將拼音學習不斷地生動化、具體化，將拼音學習的實踐過程有效地融入學生的興趣范圍中，結合小學生喜愛的圖片解析、看圖講故事活動，有效地進行興趣的培養，確保小學生在學習拼音的過程中興致盎然，有效地激發學生的學習興趣。同時培養學生在實際學習過程中的感悟能力，以及結合拼音的學習過程，不斷地提升小學生自身的觀察能力、表達能力，促進小學生學習技能的全面發展。

四、根據情境創設突破漢語拼音教學難點

綜合小學語文漢語拼音教學目標與教學方案進行分析，無論是拼讀或是發音教學中，均存在一定的教學難點，部分拼音的發音存在較大的相似性，部分學生的學習效果與理解能力無法有效推動學生進一步掌握相關學習內容與學習目標。對此類情況，語文教師在設計教學方案期間，可以加強利用情境創設的教學模式對學生進行引導，根據漢語拼音的教學難點為學生創設相關的學習情境，降低學習難度，提升學生的學習效果。例如，在針對小學低年級拼音的單韻母教學工作時，很多學生對單韻母的發音掌握效果不好，導致語文漢語拼音學習出現難點問題。對此，語文教師可以利用單韻母的口訣教學方式為學生創設相應的教學情境，利用朗朗上口的拼音口訣幫助學生掌握單韻母的表達方式，以此促進提升學生的漢語拼音學習效果，比如“張大嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo，嘴巴扁扁eee，牙齒對齊iii”的兒歌便是十分適合此階段漢語拼音教學的方式。這種兒歌形式的教學情境的創設，不僅可以幫助學生突破學習難點，準確掌握拼音的發音方式，同時可以幫助學生學會分類，將漢語拼音的單韻母類別進行深度掌握。此外，情境創設教學模式在小學語文漢語拼音教學體系中運用的方式比較多元化，語文教師需要加強分析和思考，為學生創設豐富性的學習情境，完成拼音學習目標。因此，利用情境創設教學方式為學生設計漢語拼音教學方案，是幫助學生突破拼音學習難點問題的關鍵基礎。

提升小學生的拼音學習效果，還需要有效地建立學習情境，小學語文教師必須有效地開展教學實踐活動，結合豐富的課堂場景，進行有效的機械訓練。在課堂活動中，要結合實際的教學手段不斷地創設實際情境，促進學生張開嘴巴，多說多練，在口耳相傳中確定掌握有效的音準，同時在反復誦讀中不斷地積累和實際運用，必須有效地展開情境創設的實際活動，利用已經學習的拼音知識切實地展開練習和實踐，不斷地提升對拼音的使用和運用頻度，有效地與漢語拼音的學習穩固地結合在一起，有效地降低小學生學習拼音的實際難度，降低小學生對符號化拼音的畏懼心理，有效地促進小學生學習習慣的養成，同時結合成就感，有效地激發小學生對漢語拼音學習的興趣。

五、探索拼音規律提高漢語拼音教學質量

拼音學習雖然具有一定的難度，但是其中有比較多的規律可循，掌握拼音學習規律，有助于學生的漢語拼音學習，并達到事半功倍的效果。對此，語文教師可以根據學生的認知規律設計拼音教學方案，使學生在認知能力范圍內完成想象力及思維能力的發展目標，全面提升學生的漢語拼音學習效果。例如：在小學語文《ao ou iu》的拼音教學過程中，為了幫助學生高效完成音節學習目標，語文教師可以結合學生的認知規律進行分析，幫助學生探究漢語拼音學習中的規律元素，使學生掌握科學的學習方法，學會復韻母ao ou iu及其讀音與拼讀音節。這種教學方式的運用可以有效發展學生的思維能力，使學生進一步掌握漢語拼音的學習目標。除此之外，在拼音規律探索的過程中，教師需要結合學生的基礎水平進行設計，保證教學方向與學生的基礎水平相一致，以此實現拼音教學的目的。因此，根據學生的認知規律設計教學方案，引導學生分析探索更加全面的漢語拼音學習規律，是促進全面提升漢語拼音教學效果的重要措施，更是充分體現以生為本教育理念的重要方法。

小學生的拼音學習，還要切實地展開對學習規律的掌握，必須找到拼音背后蘊含的知識結構，以及實際拼讀過程中的規律化技巧，有效地展開拼音的學習，進行有效的練習，才會促進小學生對拼音知識的理解和有效掌握，促進語文學習的實際效果。

六、結語

綜上所述，根據小學語文低年級的漢語拼音教學目標與教學內容進行分析，為學生設計多元化的教學方案，結合學生感興趣的角度進行分析，將會有效促進提升學生的漢語拼音學習效果，充分體現漢語拼音教學的多元化特點與趣味性特點，保證在學生基礎能力上得以發展，從而促進實現強化學生語文綜合學習能力的目的，為之后全面性、系統性的語文學習奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]俞月天.讓漢語拼音成為快樂的音符——小學低年級漢語拼音教學策略[J].教育觀察，2019（42）.

[2]付文興.培養低年級小學生讀寫能力教學策略的研究[J].環渤海經濟瞭望，2016（9）.

附? 注

課題項目：本文系臨夏州教育科學規劃2020年課題《低年級漢語拼音學習策略研究》（課題立項號LX[2020]GH085）。

作者簡介：李江霞，女，1987年生，甘肅臨夏人，本科，二級教師，研究方向為小學語文教學。