微課在小學語文教學中的應用

【摘要】基于信息化時代下，高速發展的科技不斷推動著小學語文教學的信息化改革。如今，微課已經深入應用至小學語文教學的各個環節。然而微課教學作為一種新興的教學方式，其應用仍處于探索階段，在實際教學過程中仍有許多不足之處。這便要求教師要與時俱進，不斷提升自身的信息技術操作能力，找準微課教學與傳統教學的最佳結合點，集兩者所長，建構高質高效的小學語文教學模式。本文從微課教學的優勢出發，綜合分析現行微課教學的不足之處，并有針對性地提出了在小學語文教學中科學應用微課的可行策略。

【關鍵詞】小學語文;微課教學;應用策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）09-080-03

【本文著錄格式】毛棟.微課在小學語文教學中的應用[J].課外語文，2022，21（09）：80-82.

所謂微課，便是以信息技術為載體的新型教學資源。它以碎片化的形式向學生呈現主題明確、內容具體的知識點，其針對性強、反饋及時、教學容量小的特點有利于學生高效理解語言知識，提升語文課堂教學的有效性。教師應該正確認識微課的教學優勢，科學應用微課，以豐富課程容量，構建立體化的教學情境，創造多元化的實踐機會。

一、微課的教學優勢

（一）時間短、內容精練

小學生活潑好動，尚未形成良好的學習習慣。傳統的小學語文課堂教學普遍存在時間長、節奏慢、內容分散的問題。這便導致小學生極易分心走神，課堂專注力低下，學習效率不高。微課則具有時間短、節奏快、內容精練的特點。一方面，微課有利于集聚知識點，突出課程主題，幫助學生高效找準學習重點。另一方面，微課充分迎合了小學生的學習規律，有效避免了學習疲勞的問題，有利于提升學生的課堂專注力與學習參與度。

（二）形式多樣、內容生動

由于小學生的認知水平有限，難以高效理解抽象的語言知識。微課以多媒體設備為載體，充分利用了信息技術與海量的信息化教學資源，通過圖文、視頻、動畫等形式來呈現語言知識。相比板書教學，微課教學更加立體化、趣味化、形象化。微課通過視聽沖擊，能夠給予學生多感官的沉浸式體驗，為學生構建無限的想象空間，從而激發學生的求知欲與想象力，引導學生動眼、動耳、動腦，促使學生自發地、積極地參與到語文教學的各個環節中。

（三）加強線上自學與線下教學的聯系

微課資源豐富、載體容量小。其不僅可以作課堂教學的工具，還能幫助學生進行課后延伸學習。學生可以利用微課開展碎片化、個性化、靈活化的自主學習，從而高效查缺補漏，循序漸進地提升語文學習能力。例如學生可以利用微課，復習課堂教學內容，高效解決學習問題。學生也可以利用微課，了解趣味化的課外知識信息，開拓自身視野，豐富語言知識儲備，培養積極的學習態度。

二、現行微課教學的不足之處

（一）教學尺度把握不當

隨著微課在小學語文課堂中的廣泛應用，其實際教學問題也隨之出現。在開展微課教學的過程中，部分教師沒有正確認識微課的教學特征與優勢，沒有正確把握微課教學的尺度，導致課堂教學結構失衡，微課教學質量不佳。一方面，部分教師一味濫用微課，過度追求教學的趣味性與創新性。這便導致學生被花哨的微課課件所吸引，而忽視了教學內容本身。另一方面，部分教師仍秉承填鴨式教學理念，沒有將微課教學與課程內容深度融合，更沒有將課堂主動權還給學生。這導致微課教學流于形式、止于表層。

（二）微課內容碎片化

在開展微課教學的過程中，部分教師只是照搬網絡資源，忽視實際教學情況與學生能力的差異，沒有進行班本化的教學設計。這便使小學語文微課教學缺乏針對性與有效性，普遍存在內容碎片化、知識點缺乏銜接的問題。碎片化教學則在一定程度上導致學生長期處于淺層次的學習狀態，難以深入掌握語文知識信息，無法構建系統化的語文知識體系。

（三）微課制作水平低

微課作為一種新興的信息化教學工具，其制作過程涉及資源收集、視頻錄制、后期剪輯、字幕特效等多個環節。由此可見，微課的制作過程復雜、制作難度較高。而部分教師的信息技術操作能力有限，導致微課制作水平低，課件的清晰度、流暢度和可視性存在許多問題。其問題主要表現在視頻畫質低、音質差、畫面銜接生硬等方面。低質的微課課件無法給予學生感官沖擊，難以激發學生的學習熱情，嚴重影響了微課的教學效果。

三、在小學語文教學中科學應用微課的策略

（一）優化教學設計，提升微課質量

微課不只是展示視頻圖文的手段，更是一種全能的綜合型教學工具。微課類型可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。要想淋漓盡致地發揮微課教學的優勢，教師必須摒棄一成不變的教學模板，獨立開展微課教學設計。教師一要從學生本身出發，統籌考慮小學生的興趣愛好、認知心理與學習需求，設計趣味化的呈現形式;二要結合語文教材，選擇相關的信息化資源，促進教學內容的緊密銜接;三要明確教學目標，找準教學重難點，設計合理的教學環節。

例如在教授《大自然的聲音》一課時，教師首先應該迎合小學生的認知思維，通過音樂教學的形式，還原課文內容。再深入分析教學內容，收集與課文相關的音頻資料，如風聲、雨聲、鳥叫聲等。最后，教師要將音頻資源合理地置于微課課件中，進行趣味化的新課導入。優質的微課內容能夠引導學生走進自然，獲取身臨其境般的學習體驗，進而引導學生發散思維，充分感受文章中的自然之趣。相比傳統的灌輸式教學，微課教學能夠為學生構建無限的想象空間，充分激發學生的求知欲與探索欲望。

（二）應用微課，開展情境教學

情境教學是指教師根據課文內容，有的放矢地設置教學情境，以多樣化的形式讓學生參與其中，引起學生情感上的共鳴，引導學生身臨其境般地感受文章的內涵所在。情境教學能夠充分利用小學生的想象力，引導學生發散思維、深入思考，從而幫助學生輕松理解知識，鍛煉學生語言思維的活躍性與敏捷性。微課則能夠動態化地呈現教學內容，構建形象生動的教學情境。因此教師便應該充分利用微課資源來開展情境教學，集兩者所長，高效實現課程導入。

在微課教學的過程中，教師應深入分析課文背景與內涵，收集多元化的信息化資源，以豐富微課課件內容。例如在《圓明園的毀滅》一課的教學過程中，教師可以利用微課教學，還原真實的歷史情境。教師可以選取相關的紀錄片片段，向學生展示圓明園的昔日風采，揭露英法聯軍燒殺搶掠的滔天惡行。微課教學通過視頻的形式能夠形象生動地重現歷史事件，給予學生沉浸式的學習體驗，引導學生走進那個風雨飄搖、危機四伏的戰爭時代，從而幫助學生深入領會文章主旨，強化學生的愛國意識與民族情懷。這樣的教學模式不僅能夠激發學生的學習興趣，優化小學語文課堂教學效率，還能夠將智育與德育有機結合，有效提升學生的綜合素養。

（三）應用微課，增加課堂互動

在灌輸式教學中，教師主宰教學內容與課堂節奏，單方面地灌輸理論知識，并且多數學生對教師懷有敬畏之心，不敢與教師進行一對一的交流互動。這導致學生長期處于機械化的學習狀態，極度缺乏參與感與主動權，難以深度融入教學活動中。針對這個問題，教師首先應該革新教育理念，建立自由平等的師生關系，進而合理應用微課資源，創新課堂教學形式，構建動靜結合的課堂教學結構，營造積極活躍的課堂教學氛圍。

例如在《將相和》一課的教學過程中，教師可以先播放與課文相關的動畫微視頻，讓學生大致了解本文的故事情節，設置問題：“廉頗為什么會和藺相如產生矛盾？最后兩人又是怎么和好的呢？”教師應該鼓勵學生積極回答問題，再引導學生一同探究問題、分析文章。最后教師應該設置自由討論的教學環節，進行提問：“廉頗通過負荊請罪的方式，從而得到了藺相如的原諒。如果你是廉頗，你會采取什么方式道歉呢？”人際交往與每個學生的生活都息息相關，通過人際交往這一話題便能充分引發學生的思考，促進師生互動的高效開展。除此之外，教師也可以開展角色扮演的實踐活動，指導學生模仿微課動畫，還原文章情節。這樣的教學活動不僅豐富學生的學習體驗，充分發揮學生的主觀能動性，還能夠引導學生深入揣摩人物心理，深化學生對課文的理解與掌握。

（四）應用微課，開展分層自學

由于每個學生的思維方式、理解能力與語言基礎都各不相同，導致學生之間普遍存在明顯的能力差異與個性差異。顯然，一刀切的教學模式已經無法滿足學生個性化的學習需求。而微課教學不僅能夠給予學生充分的自由空間，有利于學生開展個性化的學習活動，還能夠給予學生專業化的教學指導，有利于幫助學生高效查缺補漏、提升自我。因此，教師應該科學地應用微課，積極鼓勵學生自學。教師要充分考慮學生的個體差異性，有的放矢地制訂多元化的自學要求與任務。

針對后進生，教師應該要求學生充分利用微課資源，復習課堂教學內容，以查缺補漏、夯實基礎，及時跟上教學進度。針對中等生，教師既應該要求學生及時復習，又應該要求學生利用微課資源整理所學知識，構建系統化的知識框架。針對優等生，教師則應該要求學生利用微課對知識難點進行探究學習，對未學習的知識點開展預習與朗讀，從而養成良好的學習習慣，進一步提升自身的語言學習能力。在開展線上自學的過程中，教師要加強教學指導，精心設計微課內容。一方面，教師要根據課堂教學進度，逐步加大微課內容的難度，循序漸進地鍛煉學生能力。另一方面，教師要增加微課教學容量，選擇多元化、趣味化的教學資源，以開闊學生的視野，豐富學生的知識儲備，從而促進課堂教學與線上自學的緊密銜接，構建多維度、深層次的微課教學體系。

（五）應用微課，攻克教學重難點

在傳統的小學語文教學中，課堂教學內容較為寬泛分散，不夠主次分明。這便使學生難以分清主次，無法形成自己的語言知識框架。針對這個教學難題，教師應該充分利用微課的教學優勢，通過精簡的微課來突出課堂教學中的重難點。例如《橋》一課的重點在于感受老漢的精神品質，難點在于理解“橋”的多重含義。教師便可以利用信息技術的視覺沖擊力來直觀地呈現洪水泛濫的情境，幫助學生如臨其境地感受文章中的危急時刻，從而幫助學生感受老漢舍己為人的偉大品質，引導學生探究橋的深層意義。

現行微課教學普遍存在內容碎片化、知識點缺乏銜接的弊端，導致學生的知識遺忘率高、學習質量不佳。針對這個問題，教師則可以將相應的知識點整理為一整個微課專題，指導學生系統化地進行學習。例如教師可以遵循由淺入深的原則，將范文欣賞、修辭手法、文章結構、寫作技巧等知識點進行梳理整合，有的放矢地制作寫作專題微課，從而促進知識的緊密銜接，有利于學生的復習與鞏固。

（六）提升教師素養，優化微課質量

如今，微課教學已成為小學語文信息化改革的必然趨勢。教師作為課堂教學的主導者，教學理念在一定程度上決定了微課教學的質量與效率。因此，要想從本質上彌補微課教學的不足，就必須從提升教師的專業素養著手。教師必須深化改革意識，深入研究教育教學理論，不斷革新自身教育理念，從而找準微課教學與語文教學的最佳結合點，創設多元化的語文教學活動。教師還要與時俱進，積極學習信息技術知識，不斷提升信息技術操作能力，從而制作優質的微課視頻，淋漓盡致地發揮微課的教學優勢。

學校要正確認識微課教學的重要地位，組織專題教研活動以提升教師的專業素養。學校一要設置合理的微課教學評價機制，從課件質量、課堂效果、學生成績這三個方面出發，統籌評價教學成效，從而促使教師積極開展教學創新，不斷提升信息素養。二要開展專題教研會，指導教師之間定期分享微課的應用經驗，總結教學成果，并一同在反思中加以改進，從而優化微視頻的應用效果。三要組織關于微課教學的講座、論壇，聘請專家分析微課教學的特征，分享新興的應用策略與教學模式，從而給予教師專業化的指導，提升小學語文微課教學的有效性。

四、結語

綜上所述，微課教學具有便捷化、趣味化、多元化的教學優勢。但現行微課教學卻存在諸多弊端，無法最大化地發揮微課教學的優勢。因此，教師必須反思自身不足，對癥下藥，打破一成不變的教學模板，創設全新的課堂教學活動。首先，教師應該提升自身專業素養，將微課特性與教學學科有機結合，設計精簡高質的微課課件。其次，教師要合理把握應用尺度，深入分析學生心理，進而科學合理地應用微課，開展情境教學、互動教學與專題教學。教師要積極引導學生利用微課進行自主探究式學習，鍛煉學生的自學能力與探究精神。最后，學校應該設置合理的教學評價制度，組織多元的微課專題教研活動，從而挖掘教師的教學潛能，提升教師的專業素養，切實推進微課教學活動的高質量開展。

參考文獻

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[2]楊清濤.淺談微課在小學語文教學中的應用[J].文學教育（下），2016（11）.

作者簡介：毛棟，1975年生，甘肅天水甘谷人，大專，中小學一級教師，研究方向為小學語文。