核心素養下探究初中語文讀寫結合的教學策略

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，許多教育家開始研究促進初中語文讀寫結合的教學實踐策略，旨在提升初中語文教學效率，促進學生多方面能力的提高。然而，在實際的教學中，還存在著一些問題，比如說教師沒有認識到閱讀與寫作教學融合的重要性，就會讓課堂教學只停留在表面上和形式上，阻礙了學生創新能力的培養。初中語文教師應該要明確核心素養的價值，開展初中語文讀寫結合教學活動，從而為學生奠定良好的語文基礎。

【關鍵詞】初中語文;核心素養;讀寫結合;教學策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）09-095-03

【本文著錄格式】馮卉.核心素養下探究初中語文讀寫結合的教學策略[J].課外語文，2022，21（09）：95-97.

在初中語文教學中，核心素養的培養是一個重要的環節，幫助學生掌握好核心素養可以使學生更加深刻地理解語文這門學科的特點。對此，初中語文教師應該要注重培養學生的語文核心素養，在讀寫結合的教學策略中拓展學生的閱讀知識面，豐富學生的知識積累，從而取得理想的教學效果，提高語文教學質量。

一、核心素養下初中語文讀寫結合的教學現狀

（一）語文核心素養的意識薄弱

首先，教師對語文基本素養要有一定的理解，能夠表達自己獨特的觀點，一些教師甚至可以明確語文核心素養的目標和內容，但是他們對閱讀與寫作教學結合的理解還停留在對閱讀理解與應用寫作的簡單理解上。其次，在語文課堂教學中，我國傳統教育觀念和應試教育理念的長期影響，導致教師沒有積極引導學生，傳授語文素養的相關內容，而是過于注重課文內容，從而忽視了語文基本素養與閱讀和寫作教學之間的聯系。最后，初中語文教師在運用語文核心素養指導教學方面缺乏理論和實踐教學的雙重支持，沒有對語文基本素養和綜合素養進行系統的學習和培訓。同時，由于教師工作繁忙，沒有足夠的時間反思教學，這使他們對漢語基本素養的理解過于微妙和片面。

（二）讀寫結合教學方法不得當

一方面，在初中語文的閱讀與寫作課堂教學中，部分語文教師忽視了學生的主體作用，通常只是單一地考慮用何種方式能幫助學生取得更高的考試成績，卻沒有發揮學生主觀能動性的價值，不會從學生角度看待問題。同時，由于現如今我國部分學校對讀寫結合的研究不多，缺乏系統性的研究，因此初中語文教師只能憑借教學實踐經驗開展教學活動，這就很容易出現問題。當出現問題時，教師就不知道如何去解決，從而無法更好地幫助學生提高閱讀鑒賞能力和寫作能力。另一方面，部分教師在讀寫結合教學環節中帶有較強的目的性和功利性，只會采取反復讓學生記憶的教學方式進行教學，忽略了對學生的語文核心素養的培養，進而也無法讓學生的閱讀能力和寫作能力獲得提升。

（三）讀寫結合教學過于機械化

實際上，讀寫結合也是語文教師常用的一種教學手段，在目前教育背景下，很多教師都十分重視讀寫結合教學，但是在實際的應用中又存在嚴重的機械化問題。很多教師在課堂教學中基本上只是給學生布置閱讀教學任務，再要求學生仿寫，并沒有實現真正意義上讀寫結合的目標，整體教學效果也不理想。這種形式的讀寫結合教學并無多大意義，雖然說教師有讀寫結合的意識，但是在實際的應用中效果卻不理想。

（四）讀寫教學嚴重分離

目前，我國大力提倡素質教育，在此背景下語文課程也提倡讀寫結合。很多教師也意識到讀寫結合的重要性并重視讀寫結合。但是就當前的教學現狀來看，仍然有相當一部分教師將讀寫教學分離開來，很多教師在語文課堂中只注重為學生講解教材中文章的內容，而忽視了讓學生自主進行寫作，表達自己的感情。即使有一些教師會開展寫作教學，但是也只是讓學生根據寫作主題進行寫作，而沒有與閱讀相結合，從而就會導致讀寫教學分離的現象出現，這不利于學生的語文學習。

二、核心素養下初中語文讀寫結合的教學價值

初中語文讀寫結合教學是指以課文為基礎開展寫作教學，在閱讀、寫作中鍛煉學生的思維，提高學生的綜合能力。在初中語文教學中開展讀寫結合教學能夠達到學生相互促進的效果，為學生提供寫作素材和技巧，在寫作中鞏固閱讀知識，促進學生讀寫能力的共同發展。而且讀寫結合教學符合新課改對初中語文教學的要求，教師可以在閱讀教學中激發學生的想象力，教授學生寫作技巧，在寫作教學中鍛煉學生的建構能力和表達能力，以此來提高學生對語文的學習興趣，構建初中語文高效課堂。

三、核心素養下初中語文讀寫結合的教學策略

（一）運用仿寫教學，提升學生的語文鑒賞能力

初中語文的學習相較于學生以往的語文學習，教師應該要更加重視學生寫作能力的提高，也要重視學生寫作精神的培養，即抽象思維。這不僅對教師的教學方式提出了新要求，對學生提出的要求也變高了，學生學習起來也就存在難度。因此，教師應要采取讀寫結合的方式開展教學活動，讓學生在語文閱讀課堂中進行仿寫，這樣不僅能夠提高學生的寫作積極性，還能夠幫助學生積累寫作知識?；诮滩膬热?，部編版教材每一個章節內容基本上是同一系列的文章，學生在閱讀時應該要明確其中的聯系性，去感受其中描寫的意義。因此在初中語文教學中，教師要引導學生進行對比練習和模仿練習，幫助學生理解并提取文章中的重難點知識，總結出作者寫作時運用的寫作技巧，再讓學生對此精華進行仿寫。通過這樣的方式，不僅可以提高學生的語言組織能力和表達能力，還能夠加強學生獨立閱讀能力和寫作能力，以此提升學生的語文核心素養，促進學生的全方面發展。在課堂教學中，學生可以通過閱讀感受課文的文學美和意境美，在仿寫中學習表達技巧，積累寫作經驗，從而促進寫作能力的提高。在仿寫練習中，教師既可以模仿作者的修辭手法、寫作立意等，使學生從不同角度分析課文內容，又可以充分利用課文資源。

例如，教師在為學生講解八年級《昆明的雨》這一課內容時，就可以引導學生閱讀和分析，分析出這篇文章中運用到的寫作手法，再以“××的雨”等為主題，讓學生仿照該文章的寫作方式進行仿寫訓練。在此過程中，教師要引導學生寫作，比如相比其他城市，學生對自己家鄉的了解應該是最深刻的，因此教師可以讓學生模仿《昆明的雨》這篇文章來描寫自己家鄉下雨的情境，并在文中表達自己的感情，比如說對家鄉的眷戀和思念。經過大量的仿寫練習，學生就會形成自己的寫作風格，總結出寫作技巧。長期下去，學生不僅可以提高自己的寫作能力，還可以提升學生的閱讀審美能力。

（二）讀寫結合要注重深入理解

教師在開展讀寫結合活動時，應該要找準練筆點，讓學生先理解寫作主題，這樣才不會偏題。在語文課堂教學中，教師可以讓學生進行一些隨筆練習，讓學生根據隨筆練習的目標進行深入理解，培養學生理解文本的能力。只有學生理解了文章主要的寫作目標，才能夠采取更加適合的表達方法，這就要求學生在閱讀時要深入理解作者想要表達的思想感情，總結作者對景物描寫、人物描寫、敘事描寫的技巧，這樣就能更好地進行說和寫的訓練，進行知識的拓展和知識的遷移。

例如，教師在教授課本時尤其是文言文注意“高級”表達積累，比如說教師在為學生講解《桃花源記》這篇經典文言文時，可以著重講解文中的詞語，比如說“交通”等古今異義詞，并且教師可以利用信息技術搜集這篇文言文的背景資料和文化知識，還可以向學生講解與“交通”相關的語文詞匯，豐富學生的詞匯積累。另外，文言文中還有一些詞是意動用法，比如說“漁人甚異之”，“異”這個字在現在是形容詞，而在該篇文章中被用作動詞，表示感到詫異。這些詞匯的活用，不僅可以激發學生的寫作興趣，吸引學生的注意力，還能夠讓學生學會這些詞語的用法，提升學生的文化素養。

（三）指導寫作結構，提升讀寫能力

閱讀是培養學生語文能力的有效方式，想要提升學生的核心素養，提高學生語言能力，教師需要提高學生的閱讀質量和閱讀效果。因此，在初中語文讀寫結合教學中，教師需要從閱讀教學入手，培養學生良好的閱讀習慣，教授學生正確的閱讀方法，在高效的閱讀活動中提高學生語文綜合學習能力，促進學生核心素養的發展。在初中語文讀寫結合教學中，寫作構建是課堂教學的重難點。部分學生在看到教師給出的寫作要求后沒有考慮整篇文章的結構就直接創作，導致文章中出現許多問題和漏洞，甚至可能跑題，不利于學生綜合能力的提高。因此，在讀寫結合教學中，教師要指導學生構建寫作結構，把握好寫作的范圍和力度，圍繞某一正確的觀點進行寫作，分清文章主次，利用恰當的修辭手法豐富文章內容。

例如在八年級《大自然的語言》的教學中，教師可以帶領學生分析課文的寫作結構，讓學生說說作者運用了哪些事例來突出寫作主題。教師接著讓學生根據課文結構寫作自己知道的大自然的語言，加強學生對大自然的探索和喜愛之情，這樣既能鍛煉學生的讀寫能力，也提高了學生的語言建構與運用能力，促進了學生核心素養的發展。

（四）正式寫作訓練，在寫作中反思不足

“好記性不如爛筆頭”，閱讀的最終使命是忠于創作，閱讀的過程是為創作積累知識、總結經驗。教師要培養學生良好的閱讀習慣。要求學生在閱讀過程中，有任何心得和思想都用筆記錄下來，這樣的方式有利于自己加深印象，積累寫作經驗。在大量的閱讀、續寫練習之后，教師要對學生進行正式的寫作訓練，正式的寫作訓練既可以檢測學生的閱讀量，也可以考驗他們積累的基礎知識是否充足。在寫作中，閱讀量大的學生腦海中有大量的寫作素材，寫作起來行云流水、滔滔不絕，閱讀量少的學生，不知道該從何下筆，也不知該寫些什么。教師要讓學生對自己的寫作進行反思，了解自身不足，日后多多閱讀，夯實寫作基礎。比如，很多學生不擅長寫議論文，因為學生缺乏社會經驗，對事物沒有獨到的見解和看法，教師要幫助學生解決這種問題，讓學生多閱讀著名的議論文，多看報紙和新聞，了解實事，關心社會熱點。多聽、多看、多思考，有利于提高學生的邏輯思維能力，拓展知識面，開闊眼界和格局。

（五）讀寫結合要注重閱讀的擴展

在初中階段，大部分學生沒有形成主動閱讀的意識，即使聽過那么多名人名事，比如匡衡鑿壁偷光、高爾基愛書如命等，但學生還是抵觸閱讀。原因在于，教師沒有正確地給學生灌輸思想，學生認為讀書是一項教師布置的任務，自然會有巨大壓力，做不到完全專注，也就達不到很好的閱讀效果。在日常學習中，教師要正確地引導學生讀書，先讀名著，比如讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，感受保爾·柯察金的堅毅與果決，看保爾如何在風雨飄搖的年代耐住屈辱，守衛革命理想。在閱讀過程中，教師給學生植入思想，閱讀不是既定任務，閱讀只是一件讓學生聽故事的小事情。學生能對閱讀消除抵觸心理，自然而然地專注于閱讀，喜愛上閱讀。因此，閱讀對學生來說是非常重要的，教師可以在每個學期開始時，根據初中學生的語文知識水平和語文學習能力制訂書單，讓學生進行大量閱讀，并在每周讓學生總結自己的讀書心得。只有當學生在閱讀中積累了大量的寫作素材，才能夠寫出更加有文學性、知識性的文章，這是初中生學習語文、提升自我修養的基礎。

四、結語

總之，新課改指出了培養學生核心素養的重要性，初中語文教師要通過讀寫結合的教學來提高教學質量，激發學生對閱讀和寫作的興趣，提高學生的語文素養。在課堂教學中，教師在教授學生的過程中應積極創新教學方式，培養學生正確的閱讀習慣，鍛煉學生寫作能力，幫助學生構建寫作結構，以此來培養學生的核心素養，提高初中語文讀寫結合教學的效果。

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作者簡介：馮卉，女，1986年生，江蘇泰州人，本科，研究方向為中學語文讀寫教學，語文閱讀教學策略研究。