淺析生本教育理念下小學語文教學路徑

黑龍江省黑河市黑河小學 佟小東

生本教育即把為教師的好教而設計的教育轉向為學生的好學而設計的教育，實現學生積極、主動、活潑、健康地發展。生本教學的核心是把學習還給學生，還給學生核心性的學習，指的是在使學生能實現自身發展的根本處做文章，即要在思想發生處、知識形成處、能力成長處、情感涵育處下功夫。

《小英雄雨來》是統編版四年級下冊第六單元的一篇課文，在教材中，本單元編排了四篇課文，分別是《文言文兩則》《小英雄雨來》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》。其中，后三篇課文著重落實具體的閱讀訓練要素：學習怎樣把握長文章的主要內容。關于把握文章的主要內容，統編版教材根據學生的認知發展規律，做出了循序漸進的設計安排，如何“把握文章的主要內容”，教材相關單元都給出了具體的方法：低年級主要借助圖片、詞語了解課文內容，要求較為基礎；中年級主要借助主要信息、主要人物和事件，了解、把握文章的主要內容。在本單元的訓練要素中，學習的是怎樣把握長文章的主要內容。何為“把握”？它是在獲取文章具體信息的基礎上，形成整體的感知和初步的概括，實際上是信息的整合。由此可見，從“內容”到“主要內容”，從“了解”到“把握”，從“文章”到“長文章”，教材的設計總體上是循序漸進的。

那到底“怎樣把握長文章的主要內容”呢？本單元的后三篇課文給我們指引了方向。這三篇課文都很長，但都是分部分來寫的?！缎∮⑿塾陙怼酚眯蛱枌⑽恼路殖闪肆鶄€部分，課后思考練習題中引導學生“照樣子，給其他五個部分列出小標題，再說說主要內容”。單元“交流平臺”上又再次強調：“只要把每一部分的主要意思連起來，就可以了解課文的主要內容了?！本C上，結合本單元后三篇文章（一篇精讀，兩篇略讀）、課前導語、課后習題、語文園地中的交流平臺，可以將本單元語文要素細化如下：

1.能帶著問題用較快的速度默讀課文，在需要時停下來思考前面的內容主要講了什么。

2.能根據長文中的小標題、序號、空行等提示，將文章劃分為幾個部分，給沒有小標題的文章各部分加上小標題。

3.能利用小標題概括每個部分的主要內容，然后把每個部分的主要意思連起來，把握文章的主要內容，體會作者的情感。

我們在整體單元教學設計中采用語文要素串聯方式，把“學習怎樣把握長文章的主要內容”這個語文要素細化分解成上面三個語文分要素，其中在《小英雄雨來》這篇課文中重點解決第三個分要素：能利用小標題概括每個部分的主要內容，把每個部分的主要意思連起來，把握文章的主要內容，體會作者的情感。

以學習任務群的方式推動整個單元教學，助力語文要素的落實，以“學有志少年”“講有志少年”“做有志少年”學習任務群統領單元教學，貫穿單元每篇課文教學之中。以學習任務群為主線，縱向引領單元教學；以分解后的語文要素為分線，橫向布局在單元各篇章之內。

基于以上單元整體教學設計，結合郭思樂教授“生本”教育理念，制定《小英雄雨來》一課的先學小研究。先學小研究既重視本課語文要素的落實，又突出“生本”教育中“根+空”“以讀引說、以讀引讀、以讀引寫”“人人有點、點點有思、思思可文”的思想。

《小英雄雨來》先學小研究

1.給課文其他五個部分列出小標題，按照標題串聯法說說課文的主要內容。

2.課文中哪個場景給你留下了深刻印象？談一談印象深刻的理由。由此你想到了什么？（可以想到描寫英雄的一首詩、一段文字、一句名言、一個故事或者一本書）

3.歷史的長河里涌現出很多可歌可泣的英雄人物，他們當中你最崇拜誰？簡單說說他（她）的故事，從他（她）們身上你學到了什么？（可以結合自身生活、學習、理想和成長等方面談談自己的感悟）

4.用自己的語言贊美一下偉大的英雄們。（可以寫一段話、幾行小詩）

筆者以《小英雄雨來》先學小研究為例，具體分析一下生本教育理念下語文教學的路徑：

一是“根+空”的思想。以整體單元教學設計中本課語文要素為“根”（見先學小研究第1 題），以“根”為基礎，簡單、根本地切入本節課教學，落實語文要素。以“根”為源點，放手做“空”（先學小研究2、3、4 題），發散學生思維，培養學生語文素養。新課程標準提出語文素養：閱讀力、表達力、思辨力，在“空”的部分均有體現，如第2、3 題的閱讀力、思辨力的培養，第4 題表達力的培養。當然，語文素養絕不僅是這幾道題能體現的，他們是一個整體，是相互融合的體現，實際上生本語文教學中的每一個環節都是語文素養培育的體現。

二是“以讀引說、以讀引讀、以讀引寫”的思想。本次小研究如何落實生本語文教學“以讀引說、以讀引讀、以讀引寫”呢，具體來說，我們以《小英雄雨來》這篇文章為“根”，為“讀”的引子，在小研究中通過說文章主要內容、說印象最深刻的部分、說理由、說感悟、說英雄人物、說贊美的話語等，遷出說、讀、寫，小組交流貫穿整個教學過程。生生之間的交流、學生與文本的對話、教師與學生的對話、學生通過文本與作者隔空對話、學生與英雄的對話，是“說”的過程，更是“讀、寫、思”的過程。

以讀引讀、讀說結合，讀寫相輔是生本語文的重要策略。生本教育的獨特魅力在于以學定教，不教而教，引領學生自覺熱情地投入學習，學會閱讀，學會感悟，學會品味，獲得道德品質與學習能力的相應提高。因此，教師應根據學生“最近發展區”進行恰如其分的誘導，學生在真實反饋自身閱讀感悟的同時，自然會理解、內化、遷移，無聲地積淀人文品質。

在低年級語文課中，生本教育的根是“字”，低年級的識字、寫字成為教學的重點。進行低年段字詞的積淀，核心是激發學生的興趣，以興趣為重點，通過字理識字、游戲識字、情境識字和聯想識字等多種方式，讓學生自主與字詞建立聯系，鼓勵學生運用所學字詞創編和表達，實現生本教育由“根”到“空”的轉變。

在中年級語文教學中，生本教育的根是“讀”，以讀引讀，通過大量閱讀積淀內涵，“腹有詩書氣自華”。中年級語文教學要回歸到“讀”上，海納閱讀，只有大量輸入，才能有輸出。當我們讀到王昌齡的邊塞詩，就要引導學生讀高適、岑參、李頎、王之渙、王翰等其他邊塞詩人的詩，可以在前置性作業中布置：你還積累了哪些邊塞詩人的作品，從中得到哪些感悟？以讀引讀是語文學習橫向的遷移，縱向的延伸。

在高年級，語文教學更多是讀中悟理、讀寫結合。在低、中年級廣泛閱讀的基礎上，有了文字的積累、思想的積淀，學生發表自己獨到的見解，水到渠成，自然而然。這就是生本語文教學倡導的大閱讀，從海納閱讀到個性化見解，從量變到質變的過程。

三是“人人有點、點點有思、思思可文”的思想。在小研究的設計中我們要遵循簡單、根本和開放的原則。簡單、低入設計做到“人人有點”，通過開放的“點點有思”，最終實現高出的“思思可文”。以小研究第2題為例：課文中哪個場景給你留下了深刻印象？談一談印象深刻的理由？由此你想到了什么？每個人都有印象深刻的場景，這個問題簡單、根本直指語文閱讀，人人有可說的“點”，由這個“點”你能想到什么？引發學生“思考”，進行語文已有知識儲備、積累的遷移，達到語言文字的運用。有了第二題的初步思考、第三題的以讀引讀，才有第四題的“以讀引寫”“思思可文”，也就是郭教授所說的“捂熱了”就寫，就表達，不用刻意為之，水到渠成，天縱自然，人之本性。

生本教育作為一種新的教育理念和模式，以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨，能促進兒童主動認識和適應自然的學習活動，能燃起兒童的學習自覺，讓每個學生都能體驗生命的和諧和尊嚴，享受學習的快樂和成功的幸福。人人有點、點點有思、思思可文的生本教學設計思想，不僅存在于語文生本教學設計當中，在其他學科中同樣適用。人人有點，點點有思，簡單、根本、開放、低入生本教學原則設定的核心理念是生本教育的核心價值：激發兒童的學習自覺。教師在日常教學中，特別是前置性作業設計中，要兼顧不同難度的作業設計，讓每個層面的學生都有所思、所想和所做，讓每個層面的學生在先學設計中可學，尋找到學習的自信；樂學，尋到學習快樂之泉，真正激發學生的學習天性。

通過《小英雄雨來》這篇教學案例分析，教師可以以點窺面，探究生本教育，探究生本教育理念的語文教學。生本語文教學依托先學小研究而設定，先學小研究是這堂課的“根”，只有“根”深，才能“葉”茂。

如何設計一份優秀的先學小研究呢？

首先，教師要明晰一個概念：先學小研究不是簡單的預習作業，不是復雜的研究課題，不是繁縟的訓練習題，它需要遵循“簡單低入”原則，讓學生在先學的時候能夠快速入手，給予每一個學生參與學習的機會，通過“簡單”的研究設計，讓每一個層次、程度的學生找到學習的自信，讓每一位學生在課堂中都有言可發、有思可抒，教師可以在先學研究的設計中設置一些探討性的學習研究和實踐體驗性學習。生本教育是為了“學生好學而設計的教育”，在“小研究”上需要每一位教師靜下心來去構思，依據課程標準、教學內容、教學目標、教學重難點和學情，既要貼近學生年齡能力水平，給學生創造“先學”的條件，又要追求研究問題的趣味性、層次性和探究性，利用問題展開調動，使學生獲得豐富的學習動力。

如在教授統編本五上第一單元《白鷺》這篇課文時，我設定了三個研究問題：一是收集一首有關“白鷺”的古詩詞；二是認真朗讀課文，找出你最喜歡的地方，說說喜歡的理由，由此你想到了什么？（可以是關于白鷺的小知識、小故事或者其它動物有趣的知識，也可以是文章的寫作方法或根據關鍵詞句談談你的看法）；三是動植物常常成為文人筆下描寫的對象，在他們當中，你最喜歡哪種動植物？用簡單的語言描述一下它，并說說你能從它的身上受到哪些啟發？這三個先學研究問題在設計時為學生做出具體的規劃，提出細致的要求，目的就是“簡單低入”，學生明晰研究任務后，都能依據提示主動展開學習和思考，讓學生在先學中掌握新知識。

基于先學小研究的學生“先學”，使生本教育語文教學課堂有了扎實根基，生本教育的“先學后教，以學定教，多學少教，不教而教”的教學策略，徹底改變了傳統的以教師為主體，以灌輸式教學方式為主的教育?！跋葘W小研究”是生本語文課堂的“根”，語文閱讀是生本語文課堂的“葉”，是生本教育語文課堂中的“魂”。生本教育理念和新的課程標準，強調學生是學習的主體，學生的閱讀是語文教學的關鍵，只有調動學生自主閱讀，激發閱讀的興趣，才有可能實現學生語文素養的提升。一個學生對閱讀產生興趣，就會主動進行閱讀，從各類文本中積累語言，汲取語文的源泉。在語文生本教育過程中，教師要從激發學生的閱讀興趣入手，嘗試找到他們感興趣的點，從而提高閱讀教學質量。

如何提高學生的閱讀質量呢？

在生本語文教育實踐中，要變語文分析為語文實踐。最新語文課程標準指出：義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。從中我們不難梳理關于語文實踐的解讀，語文實踐是一個從語言文字積累到語言文字運用的轉化過程。在這個過程中，積累與應用都指向了語言文字這個最根本的語文閱讀教學。

在生本語文教學中，讀是閱讀和朗讀。無論是先學小研究中提到的“以讀引讀，以讀引說，以讀引寫”，還是生本語文閱讀教學，都指向一個核心“讀”，通過“讀”進行自我語言的輸入，然后進行自我語言的輸出，最終積淀厚重的語文素養。生本語文閱讀的關鍵核心是“以讀引讀”，即由文本的一個感悟點推進更廣泛的閱讀。如前文中《白鷺》的先學研究中第三個研究問題，就是引導學生從《白鷺》這篇課文引申出去，從課內閱讀走向課外閱讀，由一篇引向多篇。生本語文實際上并沒有淡化課內文本，而是極大地拓寬了文本的外延渠道，把一篇課文再造為群文閱讀。每一節語文課都能引導學生從課內走向課外，長此以往，學生的閱讀量一定提高。有了大量閱讀作為基礎，學生在課堂中交流閱讀感悟和體會，進行有思想的交鋒，思維的碰撞，情感的融合，就會提升語文素養。正如郭教授所說：“語文教學必須尋找本質的、吻合于學生生命需求的東西?！边@就是學生應用語言文字進行閱讀、思考和表達，這就是包含語文聽說讀寫思的語文實踐。

生本教育的課堂，精彩的是學生，他們是課堂的真正主人。作為教師，我們要相信每個學生都擁有自學的天賦和潛能，他們能夠通過自己的學習掌握更多知識，并能在自學的過程中體驗成功與快樂。