基于“1+X”課證融通的活頁式教材開發研究

陳娟

摘 要：“1+X”證書制度作為職業教育領域新舉措，對教材改革提出了新要求。文章結合汽車檢測與維修技術專業教學現狀深刻剖析了教材改革的必要性，介紹了活頁式教材的內涵及開發思路。依據職業技能等級證書標準要求及企業典型工作任務需求，開發了適合高職汽修類專業學生學習的活頁式教材。經過教學實踐，驗證了活頁教材的實用性，為后續的教材開發積累了寶貴經驗。

關鍵詞：“1+X”證書 課證融通 汽車維修 活頁式教材

國務院頒布“職教20條”以來，我國職業教育發展已走上了提質培優、增值賦能的快車道，職業教育地位發生了格局性變化。教材改革作為三教改革中的重要環節，不僅要與時俱進，更應具有一定的前瞻性?，F行教材缺乏“1+X”證書標準的融入，沒有將學歷證書和職業技能等級證書互通銜接，未有效調動相關行業、企業深度參與協同育人，因此為提高職業院校技術技能人才培養質量，活頁式教材的建設開發工作迫在眉睫。

1 推行教材改革的現實需求

1.1 新時代職教理念發展需求

教材編寫的重要依據是課程標準，如今職教理念已經轉型升級，課程標準隨之調整，這就對教材建設提出了新要求?！奥毥?0條”中明確提出專業設置要參考區域經濟發展和產業需求、課程內容要與職業標準對接、教學過程要反映生產過程;探索適合中國職教的“1+X”證書制度，夯實學生可持續發展基礎;校企“雙元”合作開發新型活頁式、工作手冊式教材[1]。目前汽車維修類專業，現有專業課程大多都是按照學科體系設置，具有知識結構邏輯性強，內容全面等特點[2]。目前實施的“1+X”證書制度，模塊化較強，打破了原有的知識體系，把汽車專業知識分成了多個模塊，結合X證書標準，將知識點和技能點重構，在此背景下如何將課、證融通，編寫適合X證書標準的新型活頁式教材亟待解決。

1.2 課堂教學實施需求

汽車專業課程經過近些年的一體化改革和建設，取得了一些成果，但在課程實施過程中，針對某一個工作任務需要傳授給學生相應的知識點和技能點，單一的依靠學生自己獲取比較困難。在任務實施過程中學生從老師講授的過程獲得應具備的知識、技能、職業素養，所以在開展一體化課程前，需要教師從教材、企業培訓手冊和維修手冊等多個途徑獲取知識點和技能標準，通過提煉整合融入到課程教學中，形成學生學習的材料供學生自學和查閱。這種學習材料能夠更加貼近一體化項目的教學，能夠輔助一體化項目教學的正常實施;能夠便捷高效地指導學生對一體化課程的學習。目前所使用的教材通用性比較強，采用一體化方式上課時，在任務實施的環節很難與學校的現有設備相吻合。為方便教學實施，需要教師根據學校設備的實際情況對課程涉及的知識內容進行整合開發，結合1+X標準開發適合本校學情的活頁式教材。

2 新型活頁式教材的內涵

活頁式教材重點突出在“活”，重點是內容上的活，而不是形式上的活?；铐撌浇滩囊c現代職業教育教學改革緊密結合，應隨著技術的變化和教學改革同步更新，且有利于教學活動的開展?；铐撌浇滩男问缴涎b幀活頁可拆裝，內容更新可更換，任務工單可學習，工作頁可組合。教材內容與職業崗位需要緊密結合，突出“典型工作任務”學習目標、任務要求、實施過程、效果評價等，具有較強的真實性、實時性，根據需要及時更新?；铐摻滩氖菍W生自主學習的載體，還應具備職業引導性，能夠幫助學生了解職業、認識崗位、掌握技能，從而幫助學生學會如何工作[3]。

3 新型活頁式教材開發思路

新型活頁式教材的育人功能體現在以培養學生綜合職業能力為終極目標，通過教材引領，培養學生了解職業，熟悉崗位，學會工作。教材開發以學生為主體，以企業典型工作任務為載體，以崗位職業能力為基礎，以德育教育為主線，最終形成一個相對獨立和模塊化學習材料。

3.1 貫穿德育主線發揮育人功能

職業教育作為一種類型教育，其培養目標既要全面落實立德樹人的根本任務，又要充分彰顯職業教育的類型特質，健全德技并修的育人體制，真正做好三全育人。在活頁式教材中將工匠精神、勞動精神與知識傳授、技能提升相互耦合，融入工作任務，貫穿教材始終，使教材充分發揮育人功能。

3.2 貼合崗位實際保證科學合理

高職院校教師普遍存在理論知識深厚，企業實踐經驗欠缺的現狀，對企業一線的新技術、新工藝、新材料、新方法的掌握存在滯后性?；铐摻滩拈_發過程要注重校企雙元共同參與，前期進行廣泛調研，要結合區域經濟發展特點和產業集群的規范開展針對性調研。對天津及周邊的汽車制造商、汽車4S店、汽車修理廠進行調研，對調研結果進行重點分析，制定初步方案并進行多維度論證。通過行業的專家、企業專家和教師等共同認證，核定內容是否貼合實際工作，操作步驟是否符合行業規范，是否符合學生學習規律。因此需要反復推敲常見工作崗位任務，讓學生經歷完整的工作過程，幫助學生實現“在工作中學習，在學習中工作”，從而培養學生“學會工作”。

3.3 面向崗位能力體現課程特色

《發動機構造與維修》課程是汽車檢測與維修技術專業的專業核心課程。通過本課程的學習培養學生具有汽車維修、檢測和裝配崗位相適應的職業素養和職業道德;具有相關設備和工量具的維護使用及熟練操作能力;具有較強的溝通交流及適應技術變革的終身學習能力;最終達到“精操作、知工藝、懂管理、可提升”的技術技能型人才標準。針對該課程的培養目標，教材改革是一個全面系統化的升級過程，在課程教學過程中，通過整合教學資源，優化教材體系、完善教學內容，實現知識的拓展，使教師的“教學資料”轉化為學生的“學習資料”[4]?；铐摻滩淖畲蟮耐庠谔攸c是裝幀靈活，方便拆裝重組，教師可以根據教學標準單獨拆解開進行講解，學生也可針對專門項目進行獨立學習，活頁中還需設置留白，方便同學們隨時記錄、總結、提煉、創新。通過教材引領，構建學生自我學習體系[5]。

3.4 建設教學資源豐富教學形式

隨著互聯網技術和智能終端技術的發展，“互聯網+”教材越來越受到廣大師生的喜愛，在編寫活頁式教材時要朝著數字化、多媒體化的方向發展。在活頁式教材編寫過程中注重信息化元素的融入，使教材能夠與時俱進，為線上線下混合式教學打好基礎。對于一些抽象的概念和工作原理要多用動畫、虛擬教學平臺來進行展示，盡量減少教材中原理性的敘述。動畫資源盡量采用互動方式，以增強學習者的學習興趣。

4 活頁式教材的開發步驟

4.1 提取典型工作任務

活頁式教材是以企業典型生產任務為載體， 需要將企業先進的技術、工藝、方法等編寫進教材[1]。因此，從制定人才培養方案及課程體系時，教材編寫組調研了多家汽車制造商、汽車4S店和汽車維修廠，通過現場考察、收集案例，并與企業技術人員進行訪談，提煉出發動機在生產制造、裝配和維修過程中常見的13工作任務，同時根據中車行制定的汽車“1+X”證書的職業標準中的15個職業技能進行教學化處理，教學化思路詳見圖1，確定了9個學習任務。

4.2 設計學習任務

《發動機構造與維修》課程是汽車檢測與維修技術專業的核心課程，該課程知識點繁多、技能操作復雜，容易導致學生難以適應。為了提高學生學習的有效性，將知識內容還原到工作過程中，引入工作案例，并提前錄制案例視頻，學生可以通過掃描二維碼觀看視頻。例如在學習任務1中，通過任務描述，設置維修過程中，當客戶詢問一些關于發動機常識性基本問題時可能遇到無法解答的情況，通過對發動機的基本構造、分類等方面學習可以較好解決這些問題。

在任務學習與實施過程中，首先引入“1+X”證書的職業能力標準，讓學生了解需要掌握的知識點和能力點;其次設置多個引導問題，引導學生對發動機兩大機構和五大系統的基本結構及工作原理等理論知識有初步認知;最后在任務計劃實施階段通過設置引導問題引導學生對發動機拆裝、檢修和裝配等工藝流程中重要工序進行梳理，制定拆解流程，配合實操講解，以便對知識點和技能點有更深入的理解。

在任務評價反饋階段，通過學生自評、生生互評、教師評價三個維度對學生信息檢索能力、任務認知程度、參與狀態、學習方面和工作過程等方面進行評價，從記憶、領會、應用、分析、反饋全方位評估學生對知識的學習及掌握情況[6]。表1為學習任務設計內容。表2任務設計包括任務說明、任務學習與實施和任務拓展信息三部分。

4.3 融入思政元素

汽車能否安全的運行關系著駕駛員、乘客及行人的生命和財產安全，學生作為未來的汽車醫生，要求其既要有過硬的專業本領，更要有良好的職業素養和職業道德。在教材中，特別是任務實施環節中，將思政教育與知識傳授、技能提升相互耦合，彰顯職業教育的類型特質，充分發揮活頁式教材的育人功能。例如在拆解過程中應正確選用并使用工具，按照維修手冊要求進行檢測與維修，養成嚴肅認真，精益求精的工作習慣，一絲不茍、追求卓越的工匠精神，將勞動意識、職業素養潤物無聲的傳授給學生。

4.4 建設數字資源

隨著互聯網和智能終端的技術進步，線上線下混合式教學已經成為一種趨勢，在教材開發中，將典型工作案例中抽象的工作原理、拆裝步驟、操作規范等內容，借助課程網絡平臺上的相應資源來呈現。同時將獨立的知識點做成微課，供學生掃碼學習。例如四沖程發動機的工作原理和配氣正時的原理做成可交互式的動畫，供學生們自主學習。通過數字化資源的建設滿足了學習者的要求，為學生的學習提供了便捷，有效提高學生自主學習能力。

5 活頁式教材的教學實踐

在汽車檢測與維修技術專業的一個班中應用活頁式教材進行教學實踐，該班共有 30名學生，課程教學周期56學時。在教學實踐中，以活頁式教材為主導，以學生為中心進行教學組織，采用基于工作過程的一體化教學模式。課程結束后，通過對學生的調研發現：95%的同學認為活頁式教材有別于傳統教材+工單形式，學習和工作流程清晰明了，有助于獲得知識與技能;55%的同學會通過任務中信息化資源在課前進行預習，對于一些較難的知識點會與老師進行討論交流，可以順利的完成學習任務。通過教學實踐也發現，學生在自主學習的過程中，往往容易停留在知識的表層，對于某個知識點更深層次的內容不喜歡挖掘，在后續的修訂中還需要注重這方面問題的引導。

6 結語

本文研究了活頁式教材開發的理念，在新的職教理念背景下基于汽車“1+X” 證書制度，以工作過程為導向開發了全新的《汽車發動機機械系統檢測與維修》活頁式教材，培養學生掌握汽車發動機故障診斷與檢測所必需的綜合職業能力，在教學實踐中取得了一定的效果。在此基礎上，后續的教材更新工作應緊貼行業、企業需求，開發更多基于工作過程的活頁式教材，為汽車后市場培養更多的優秀人才。

[基金項目]本文系天津職業大學“十四五”教育教學改革研究項目“‘三教改革’背景下活頁式教材設計開發實踐探索”（項目編號：JY2021027，項目主持人：李江江）的階段性研究成果。

參考文獻：

[1]曹旭妍，劉向紅，楊茂芽.創新人才培養視域下新型活頁式教材的開發與探索——以“數字化制造（CAM）”課程為例[J].模具技術，2021（02）：56-60.

[2]佘陽梓，余凡.高等職業教育活頁式教材的開發流程研究[J].職教論壇，2021，37（11）：75-80.

[3]蔡躍，王偲，李靜.職業教育新型活頁式教材的內涵、特征及開發要點中國職業技術教育[J].2021（11）：88-91+96.

[4]梁艷.“1+X證書”制度下焊接技術與自動化專業活頁式教材設計探索——以焊工職業技能（中級）為例[J].中國金屬通報，2021（07）：111-112.

[5]吳振東.試論“活頁教材+活頁筆記+功能插頁”三位一體自主思維模式的構建.新課程研究，2018（9）：63.

[6]毛艷麗，吳洪艷，王瑞“任務書式”活頁實訓課程及教材的開發與應用研究——以中職物流倉儲與配送技能實訓為例[J].職教論壇，2019（10）：56.