三全育人理念下五年制高職學生安全教育現狀及對策研究

王萍　周會達

摘 要：近年來，校園事故頻發，安全教育被提上了空前的高度，引起整個社會的高度關注，毋庸置疑，安全教育是培養高質量人才的前提條件。本文分析五年制高職學生安全教育現狀，在三全育人理念下提出了五年制高職學生安全教育管理的途徑和策略，以江寧高職校為例開展實證研究，以期為五年高職安全教育推進提供參考。

關鍵詞：五年制高職 安全教育 途徑 策略

1 五年制高職學生安全意識教育的重要性

1.1 適應立德樹人目標的需要

職業教育應為黨育人，為國育才，五育并舉、三全育人，突出勞動精神、職業精神、工匠精神和勞模精神，強調職業能力、復合能力、綜合職業素養，培養知識型、技能型、應用型、創新型人才[1]。職業院校要抓住立德樹人目標，著力加強理想、信念教育，培養學生正確的人生觀、價值觀、道德觀，促進學生多元發展，素養全面提升。

1.2 適應現代職業教育體系的需要

當前，我國的職業教育正面臨著深刻的“范式重建”，安全教育要順應職業教育體系的要求[2]。安全是學校教學的重要內容，教職成[2015]6號文件重點研究了經濟新常態對職業教育的新要求，明確提出了職業精神與職業技能的高度融合是公共基礎教學改革的核心內容，應加強公共基礎課與專業課的對接。安全作為一門公共基礎課，應該率先按照教育部相關教學文件的要求，實現與社會的無縫對接[3]。

2 五年制高職學生安全教育現狀分析

2.1 安全管理體系不完善

現階段，許多高職院校的安全管理體系都存在著不完善的問題，許多學校在開展安全教育的過程中，都只是“走個過場”，流于形式，安全教育并沒有達到預期中真正的教育目的和教育效果，之所以出現這種情況，究其根本就是高職院校還沒有提高對學生安全管理的重視程度[4]。

配套設施不全。在生源年年增加的情況下，高職院校由被動招生，轉為主動招生狀態，招生規模不斷擴大，部分院校班級學生多達50人，學校規模擴大的同時，一些配套實施跟不上，比如住宿床位，由以前4人一間，增加為6人一間，食堂要錯峰用餐，甚至機房的配額也出現問題，帶來的隱患很大。

安全文件制定很多，執行卻大打折扣。雖制定《某校傷害事故處理流程》，真正處理問題卻相互推諉，筆者相信上海商學院肯定組織多場疏散演練，但2008年一場大火造成了最為慘烈的事故。

2.2 學生防范意識薄弱

心理防范：高職院校的學生年齡多處在16-20歲之間，大多為獨生子女，心智不成熟，遇到問題或挫折，心理承受力低，不會主動尋求外界的幫助，缺乏獨立處理事情的能力，被動地接受后果。

網絡安全：現代學生人手一部手機，美其名曰與家長便于聯系，其實其沉迷于網絡。網絡暴力、校園網貸、不良視頻沖擊著弱小的心靈，他們無法甄別，有的深陷網戀，難以自拔，私下見網友，后果不堪設想。

交通安全：每年交通事故時有發生。特別是學生的上下學時間，作為輔導員或班主任，要經常提醒，參與頂崗實習的學生，雖不在學校，老師也有責任提醒到位。

食品安全：當今社會，網絡高度發達，外賣行業異軍突起，美團、餓了么、大眾點評等經常出現在校園周圍，給學生生活帶來便捷的同時，食品安全也給職業院校敲響了警鐘。

3 三全育人理念下五年制高職學生安全教育管理的途徑和策略

3.1 主體協同，推動全員育人

絕大多數高職院校，安全教育的重擔都落在輔導員或班主任身上，一線的教師、學校行政、教輔、食堂工作人員、物業等社會化人員幾乎不會參與學生的管理。按照三全育人的要求，他們均應當承擔育人責任，校方應充分挖掘育人資源，發揮多方面的人力資源，并積極向外延伸至企業，讓企業也參與到育人隊伍中來。部分學校開展現代學徒制教育，學生兩周在校學習，兩周到企業培訓，企業的兩周不能成為“真空期”，要發揮主體育人責任，共同把安全教育放在首要位置。

以學生為中心，貫徹教育部全員育人機制，由學校、社會、家庭、企業、學生組成的“五位一體”的育人機制，構建學校、社會、家庭、企業四方面的學生安全教育體系。搭建安全管理平臺，建立長期有效的溝通機制，學校、家長、企業、學生、社會機構參與其中，使家長及時了解學生在校的狀況，及時反饋。全員共管，每個人都參與安全教育，形成良好局面。

3.2 科學聯通，推動全過程育人

全過程育人，要求高職院校將安全教育始終貫穿于學生生活的始終。我們知道，職業院校培養的特點是重技能知識的學習，輕理論知識的學習;重培養結果，輕培養過程;重系統理論的學習，輕模塊化知識掌握;重校內學生能力的培養，輕校外企業實踐綜合知識的掌握。

習慣上把五年高職分為3+2管理模式，前三年按照中專的管理模式，大多采用嚴格的管理為主要模式，重點是習慣的培養，硬性規定比較多。后兩年采取的主動管理模式，讓學生主動參與到學生管理中來，利用高年級的學生管理低年級的學生，后兩年的學生基本都達到18周歲，生理和心理發展都比較成熟，能獨立思考，獨立完成老師分配的任務，主動性強，有一定的組織和領導能力。德育教育必須適應這一改變，尊重學生發展規律，促進學生主動發展，自我管理，自我提升。

3.3 統籌聯動，推動全方位育人

在育人的過程中，要充分發揮載體的作用，加大力度宣傳安全教育的重要性。在教室、食堂、宿舍都有安全教育專欄，每周輔導員或班主任老師安全提醒，將安全教育與課堂教學內容進行深入的融合，各科知識融入安全教育，每個老師講安全，各科形成安全教育氛圍。幫助學生身心感受到安全教育的熏陶和洗禮。

3.3.1 開設安全教育必修課

在高職院校的人才培養方案中，把安全教育作為必修課，并給予相應的學分。內容涵蓋交通安全常識、網絡安全、財產安全，輔之消防演練、逃生演練、抗震救災等實操環節，上課的形式多樣，可以采用視頻、情景劇表演、案例分析等。

3.3.2 創新安全教育為主題的校園文化活動

高職院?？梢酝ㄟ^安全教育為主題的論文競賽、知識競賽、舞臺劇等學生喜聞樂見的形式，加強教育，深入人心。在教室、食堂、宿舍均能感受到安全教育氛圍;顯示屏輪播安全警示圖片，學生活動中心展示交通安全警示，一張張血淋淋的教育圖片，比在課堂上苦口婆心效果好的多;通過專業社團，加強學生安全教育防范手段，女子防身術社團、武術社團、紅十字會社團等等。

3.3.3 利用網絡資源開展安全教育活動

學生業余時間幾乎都會上網沖浪，網絡是他們獲得外部知識的便捷方式之一，幾乎所有學生都有自己的QQ和微信，部分學生有抖音賬號，職業院?？蓪⒕W絡作為安全教育的延伸，以短視頻、微博等學生喜聞樂見的形式，宣傳安全教育，提高教育成效。

3.4 創新機制，提升育人成效

當前，三全育人的理念已經深入人心，但還未能落實在實際教學實踐中。提高育人成效，需將育人的具體措施與效果納入專任教師以及科研、管理、服務等職能部門工作考核，并且與績效掛鉤，把育人成效的“軟指標”變為“硬任務”[5]。

3.4.1 創新安全教育模式與內容

安全教育模式要靈活多樣，不能照本宣科?？梢圆捎弥R問答、有獎競賽、模擬法庭、抗災演練等多種靈活形式，增加參與感。五年高職類學生缺乏學習動機，被動的學習方法，學生對感官類授課模式容易接受。創新安全教育內容，除行業安全基礎知識和專業安全知識外，增加網貸、心理、游戲、用藥等方面內容。

3.4.2 實行知行合一的教學方式

由于“安全教育”課程的性質和高職學生的個性特點，需要采取“知行合一”的教學方法，融合多方教學資源，達到學中做，做中學，以學促做，才能行之有效[6]。學校要充分利用社會資源，積極與消防基地和企業安全教育培訓等緊密合作，將枯燥的說教，變為實際的行動，加強仿真式、模擬式和體驗感式項目訓練，事半功倍。

3.4.3 構建三維評價模式

通過理論考試測評、實踐操作測評、團隊互評三個維度進行測評，各項目占比分別為：30%、50%、20%。理論考試測評為江蘇省大學生安全知識競賽等試卷測試，實踐操作測評可根據在實操中表現給予相應的分值，建立團隊合作評價機制，強調團隊合作，強調責任關懷。

職業院校學生安全教育任重道遠，是一項長期性、復雜性的教育工作，高職院校應高度重視，根據五年制高職學生的特點，積極探索學生安全教育模式，有效提高安全教育的有效性，防止校園傷害事故的發生。

基金項目：江寧區教育科學規劃立項課題“五年制高職班主任“三進”安全教育的實踐研究 ——基于“三全育人”理念”（項目編號：LX_766640），主持人：王萍。

參考文獻：

[1]邢暉.放眼職教“十四五”，聚智匯見新格局[J].職教通訊，2021（1）：1-2.

[2]紀兆東.新時期高職院校安全教育的踐行及其對策[J].職教通訊，2015（23）：70-73.

[3]陳川.現代職教體系下安全教育改革的實證研究[J].安全，2017（12）：60-63.

[4]錢靜.高職院校校園安全危機管理研究[D].南京理工大學，2018.

[5]馬婷.高職院?！叭恕睂嵤┞窂絒J].辦公自動化，2021，26（13）：34-36.

[6]李琳.日本中小學防災安全教育中對災害意識的培養[J].南方論刊，2015（12）：98-100.