淺析基于三教改革背景下的服裝專業教材建設

摘要：教材是課程標準的具體化，是教學內容的支撐和依據，是人才培養的重要載體，教材直接影響學生世界觀、價值觀和人生觀的養成。職業院校教材往往存在與企業生產實際脫節、內容更新不及時、與職業資格證書制度銜接不緊密等問題，其建設工作對于人才培養起到重要的作用。

關鍵詞：三教改革;課程思政;數字資源

一、服裝專業教材開發建設的重要性

服裝行業是國家經濟的重要組成部分，其就業缺口很大，對應著設計、生產、管理、貿易、銷售、物流等眾多的領域，每年有眾多的學生進入不同的服裝企業、行業進行實習工作，學生的專業能力、崗位適應能力、職業發展能力對服裝領域的成長和發展意義重大。

教材建設是服裝專業教學的重要組成部分，服裝專業課程實踐性很強，學生經常出現不理解、記不住、掌握不了等情況，更難以達到熟練掌握、舉一反三的程度，直接影響到教學效果和人才培養質量。開發符合現代化企業生產特征，指導學生學習+工作一體化教材，配套數字化資源建設，豐富完善教學過程，符合現代信息技術條件下學情和企業人才需求。

二、服裝專業教材開發建設的原則

1.立足企業，突出實用性特點

從崗位出發，以能力為本位進行教材開發，以工作任務和職業能力分析為基礎構建學習單元 ，落實于整個操作過程中，按企業崗位（群）任職要求、職業標準、工作過程進行內容設計，其工藝、方法、操作規程、標準均符合企業標準。

2.立足發展，突出創新性特點

職業教育教材的關鍵是體現“新”特點，反映新知識、新技術、新工藝、新方法，切實應用于教學，起到還原企業技術，展現行業最新動態，符合教學場所和實訓條件實際情況，具有操作性和代表性。

3.立足行業，突出思想性特點

學生的職業道德觀樹立極為重要，將“以德樹人、課程思政”有機融合到教材，弘揚社會主義核心價值觀，將服裝行業推崇的職業操守、勞動觀、工匠精神加以滲透，使學生更好的愛崗敬業，立足企業，服務社會。

4.立足就業，突出職業性特點

將職業技能等級標準與專業教學標準、教材與學習資源開發、技能考核與課程考試等方面進行探索與實踐，切實提升學生的專業能力和從業能力。

三、服裝專業活頁教材的開發思路

1.打造專兼結合教學教學團隊

專業團隊教師深入企業，進行實崗鍛煉，體驗服裝當前生產領域的核心崗位，熟悉工作流程，學習企業的新方法、新工藝、新設備，實現教師團隊的整體賦能，為編制系列教材奠定堅實基礎，并未后續的課程改革、課程建設、教材應用做好充分的準備。根據不同工作崗位提煉典型案例，明確職業知識、能力和素養要求，企業標準等，形成第一手技術資料，使編寫素材基于企業真實場景，教學內容和教學標準展現行業新技術、新工藝、新流程、新規范，符合生產實際。

2.建設配套課程資源

配套教學開發微課視頻、案例、動畫等數字資源，使專業教材能夠同步信息技術發展和產業升級情況，幫助學生化解教材中的重點及難點，改善傳統紙質教材以文字和圖片對實訓過程的描述，便于學生在線模擬學習以及檢測，并通過網絡課程及時更新內容，適應混合式教學、在線學習、課后學習等教學模式需要，師生交流更高效便捷，擴大學習范圍增強學習效果。再現行業流行趨勢、企業的生產狀況，為學生提供更加廣闊的視野，提升專業技能和職業素養，促進可持續能力發展。

3.進行的相關的課程改革

突出服裝專業應用性強、實踐性強的特點，采取“項目導向、任務驅動、模塊組合、能力本位”，以特色資源為載體，任務驅動，深化校企合作，加強實踐教學，將先進技術課程帶入課堂，以實戰項目案例的教學模式，大力提升學生們的職業適應性。大力推進現代學徒制，雙導師授課制等，建設實體企業課堂，使學生直面一線技術、企業文化、崗位職責與技術要求。利用企業資源完成跟崗實訓、工學交替輪崗、頂崗實習，使學生能更加適應企業運作特點，做好自我認知和發展規劃。通過學生的學習狀態、掌握情況、工作和就業反饋做好教材使用過程監控，及時完善和更新，梳理薄弱環節動態調整。組織學生積極參加社會服務，利用創新創業項目、企業技術研發、職業技能競賽選拔培養有潛力的學生，為企業輸送優質人才。

4.突出學生為中心特征

教材采取“任務式”編寫方法，以國家職業標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，以能力培養為本位，將理論學習與實踐學習相結合。從學生視角出發，遵從認知規律和學習特點，以工作流程、操作流程組織實訓內容，學生明確每個不同環節的知識體系、技能要求、質量要求和工序標準，并能根據自己的完成情況開展后續的學習和提高，更激發學習興趣和熱情。學習內容與企業實際任務一致，學習過程與企業實操過程一致，對接服裝職業資格考核，切實做到課證融通，專業對接職業，學有所獲，學有所成，解決學習內容與企業實際嚴重脫節的問題。

5.融入課程思政元素

發揮課程育人、立德樹人的作用，將培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人的寬廣領域，將學科資源、學術資源轉化為育人資源，實現“知識傳授”和“價值引領”有機統一，推動“思政課程”向“課程思政”的立體化育人轉型。利用課堂教學主渠道，將時代精神與社會正能量引入課堂，將職業文化、員工素養工匠精神與專業教育有機結合，既要有嚴謹、細致、專注、負責的工作態度，精雕細琢、精益求精的工作理念，又要有對職業的認同感、責任感、榮譽感和使命感，使學生將工作、行業、個人發展有機結合，不斷進取，更好的為行業發展貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]胡悅.“三教”改革背景下高職院校新形態教材建設探索與實踐《山西青年》，2020.20，131-132.

[2]梁燕冰.三教”改革下高職教師混合式教學能力提升策略研究.《湖南郵電職業技術學院學報》2021.20，84-87.

作者簡介：常元（1973.09-），女，遼寧大連人，本科，副教授。