雙減背景下小學語文閱讀教學策略探究

馮志群

摘要：雙減教育背景下傳統的小學語文閱讀教學過于重視基礎知識和解題技巧，對于學生閱讀理解能力的培養并沒有系統的教學安排，這不僅會導致學生在語文學習中無法掌握正確的方法，同時也無法為以后的學習與生活夯實基礎，導致學生在語文課堂上學習閱讀和其他內容時產生割裂感。教師應當充分認識到提高小學語文閱讀教學有效性的重要性，并結合課堂實際情況創新教學策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效策略

引言：小學語文是小學教學中的基礎學科，閱讀是語文學科的核心。閱讀教學作為一種重要媒介，可以增進師生之間的情感，通過閱讀幫助學生積累大量知識，從而提高學生的語文成績，有助于提高語文課堂的教學效率。但是在語文教學中由于教師資歷、教學方法、教學內容等各種原因，導致小學語文閱讀教學效果不能有效提高。

一、改善教學方法，豐富課堂內容

學好語文的前提是具有良好的閱讀習慣，閱讀教學是學生吸收知識的重要途徑。傳統教學中，教師在課堂上主要根據教案內容口頭講述，或者結合板書為學生整理重要的知識點，形式單一，很少創新教學方法，不利于培養學生的閱讀能力，影響教學質量的提高。因此教師需要利用合理的教學方法結合教學內容，培養學生學習興趣，實現教學任務的順利完成。教師應該學會利用教學工具，引導學生預習課程內容，掌握句子中運用的方法，不懂的字、詞語等可以通過查字典的方法做好筆記，幫助理解課文內容，養成自主學習的習慣，為閱讀奠定基礎。教師還可以通過情境教學、游戲教學、制作多媒體課件等多種方式提高學生對閱讀的興趣。語文教學中包含各種類型的文章，體現不同的修辭手法，有的課文語言生動有趣，貼近小學生的生活，利用多媒體教學可以將課程的重點作為課件內容展示，吸引學生的注意力，提高課堂教學質量。例如，在學習《怎么都快樂》這一課時，教師首先搜集了學生日常生活中的一些照片，有的學生之間在打鬧，有的在跳皮筋，有的在認真看書等。教師提問學生：“同學們心中的快樂指什么？”然后學生會說出自己的看法，教師引導學生，看看這節課學習的《怎么都快樂》都有哪些快樂的事情。繼續播放課件，隨著課件內容的呈現，出現了跳繩、踢足球、講故事的畫面，提高學生對課程的求知欲。最后教師讓學生反復讀課文內容，理解文中描寫的“快樂”。多媒體課件直觀形象的將課文內容的文字、圖片展示出來，結合有關教學內容的音樂，享受音樂的過程中很快融入課文內容，當學生再閱讀時會有與眾不同的感受，多媒體的融入營造了活躍、快樂的課堂氛圍，促進了學生對學科學習的熱情。

二、設定整體教學目標，確保與教學內容保持吻合

三年級上冊一單元的學情進行綜合研判，在此基礎上設定整體教學目標，在此基礎上實現與教學內容之間的深度融合。詳細來說，單元整體教學目標主要包括：第一，能夠在自主的狀態學會預習，在課堂分享的過程中，可以正確、流利地朗讀課文，主要包括28個生字。第二，能夠在單元導讀和口語交際版塊，正確地理解單元重點學習目標，對于單元學習保持興趣。第三，學會使用默讀的方式進行閱讀，做到不出聲和不指讀，邊讀邊畫的過程中可以更好地對文章內容進行梳理。第四，學習《大青樹下的小學》時，學生可以一邊讀一邊想象畫面，找到其中有新鮮感的語句，講述其原因，進入語言鑒賞的狀態;學會舉一反三，以合作學習的模式去學習《花的學?！?，在此過程中感受花兒學校的特殊性，并且探討作者的情感;以自主合作探究的方式去學習《不懂就要問》，可以更好地感知新鮮語句，體會孫中山先生的學習精神，可以在詞句段版塊，理解成語的構詞特點。第五，可以組成興趣小組，從外貌的角度、性格的角度、愛好的角度去描述人物，并且由此去體會寫作的樂趣，在拓展探究和對比分析的過程中，可以更好地理解文本，進入語料庫建立語言積累，多角度感受校園魅力的格局。在上述教學目標的基礎上，實現教學內容的整合，主要將各個版塊與語文素養發展銜接起來，如將口語交際、集中識字和課外資源與語言建構運用素質，審美創造素質關聯起來、將《不懂就要問》的詞句段運用的成語、交流平臺與語言建構運用、思維能力提升關聯起來。由此可見，在實際單元教學目標設定之后，就需要確保能夠切實地將語文素養的培育理念與教學內容關聯起來，依靠這種方式，使得單元教學設計朝著更加理想的方向進展。

三、依照單元整體教學思維，實現教學過程的精細化設計

依照單元整體教學思維，將單元整體教學目標和內容整合起來，在此基礎上引導教學過程朝著更加精細化的方向進展。在此過程中，需要注意的是：其一，單元導讀，確保進入整體感知的狀態。讓學生分享自己的暑假生活，小組內交互后選擇代表來進行講述，選擇其中最有新鮮感的故事、最有趣的故事、最吸引人的故事、最完整的表達。再者，朗讀和識字活動為主導，實現預習單的設定，引導學生進入自主預習的狀態，確保對單元有著整體感知，依靠圖片和視頻資源更好地呈現各個校園，引導學生進入單元導語理解中去，繼而自主朗讀課文，進行預習單的交流，讓學生選擇自己最喜歡的校園。其二，進行精細化閱讀，進入自主閱讀狀態，引導單元學習朝著更加有效的方向進展。學生充分閱讀文本《大青樹下的小學》，結合預習單設定問題，讓學生進行默讀，并且找出關鍵時間節點的語句，讓學生去朗讀課文，全班交流預習單中體現新鮮感的語句。接著進行合理的遷移，讓學生去閱讀第二篇文章《花的學?！?，鼓勵使用讀書的方法，學會進行主要事物的圈畫，思考不同事物與媽媽之間的聯系，由此鍛煉閱讀思維，鼓勵學生摘抄對應語句，進行深度體味，讀通順對應的文章《不懂就要問》。其三，設定以語言建構和運用為目標的版塊。就是依照語文園地的訴求，學生在課前組織成對應的興趣小組，依靠這樣的方式進行合理的交互，開展猜猜他是誰的活動，學生在這樣的交互活動中更好地理解人物形象描述的方法，鼓勵學生進行寫作，倡導從外貌角度、性格角度、愛好角度來進行概述，小組內可以進行相互展示評價，探討實際表述的準確性問題。依靠上述的措施，使得單元整體教育教學模式在課堂中的效益得以全面發揮，也就是在這樣的歷程中，小學語文教育教學質量也會得到不斷提升。

結語：綜上所述，對于學生閱讀理解能力的培養從小學階段就要著重抓起，同時作為九年義務教育的起步階段，提高學生的閱讀理解能力是時代、社會發展的實際需要，教師要積極結合教學實際不斷探索語文閱讀教學策略。

參考文獻：