基于能力培養的課程整合研究與實踐

摘要：隨著新課程改革的逐步推進，傳統講授式的教學法已遠遠不能滿足課程改革的要求，尋求一種符合新課程和素質教育理念、能有效提高學生信息素養的教學方法是提高學生作業水平、體現教學成果的方式是專業課程教師要不斷探索，課程整合研究在影視專業教育中能夠更好地培養學生在實際操作、協同創作等方面的能力。通過相關課程的整合、教學各階段的整合實現培養專業人才的目的。

關鍵詞：影視專業;課程整合

一、課程整合的必要性

課程整合是針對課程的教學目標、教學內容及教學方法的整合。通常在課程中體現為課程整體的教學方案設計，力求將本學科內的專業知識較自然生動的融入到教學中。本課題所研究內容主要是針對影視專業高等教育中，基于專業能力培養的課程整合的研究。在影視專業教育的課程改革方式探索中，不僅僅是以人才培養目標為綱，更應該在過程中不斷探索適應本專業、適應現階段實際情況的教學方法。

1.專業課程階段性特征

影視專業在培養能服務地方社會、滿足行業需求的宏觀目標下，著重在人才能力培養建設中，對影視理論、技術發展、創作能力、團隊協作能力、創新創業能力有較具象化的要求。

因此，專業課程在設置過程中遵循理論教育打基底，實踐課程筑中流的模式展開。

大一年級，除了公共基礎課的學習必不可少之外，著重在學科基礎課的學習上。主要開設課程有《數字攝影基礎》、《視聽語言》、《影視表演基礎》、，《非線性編輯》、《影視編劇基礎》、《影視音樂》等課程，這些課程在專業上有較強的理論特性，通常以元素訓練、筆試考試等相對獨立的方式對學生進行學習成果的考核。一方面能較細致的使學生了解影視創作各環節的專業屬性，更加強了學生的專業認知，以潛移默化的形式使學生在未來創作乃至就業方向上有一個較為初步的方向。

大二年級，在已經對專業理論課程有所學習的基礎上。學生逐步開始進入專業主干課程的學習。主要包含：《影視導演基礎》、《影視照明》、《影視錄音》、《影視剪輯藝術》、《人物造型設計》、《劇情片創作》、《影視美術》、《專欄節目制作》、《紀錄片創作》、《新媒體概論及營銷》、《新媒體視頻創作》、《一體化制作》、《影視制片管理》等。本階段課程基本上以實踐學習為主，在理論學習的指導下，學生需完成實踐創作練習，在本階段是實施課程整合教學的重要階段，具體整合實施方式將在下文中說明。本階段也將更進一步在實踐練習中指導與幫助學生找到自己更感興趣或更擅長的創作方向。

大三年級，針對學生在上一學年的學習與實踐，學生可自主選擇目的性更明確的創作方向，并為專業實習做準備。也將通過該階段完成畢業作品的創作。所以本學年第二學期的課程以分方向、分階段的形式進行實踐教學。這也是課程整合教學階段式的新探索，是對專業能力培養的綜合式演練性教學。將在第三部分作說明。

2.學情特征分析

現階段影視傳媒行業蓬勃發展，影視傳播不囿于單一形式，更多地向融合媒體的方向發展。行業對專業人才的需求量大且要求專業性強。加之受疫情影響，影視傳播對傳播環境與互動方式發生了改變。內容創作與形式創新是行業的不變議題。

學生不僅受信息環境的巨大影響，已有一定的專業自學能力。且作為“網絡常駐民”，學生對新媒體內容有較明顯的個人興趣選擇性，對包括網游、美妝、明星、美食等娛樂類型內容興趣度更高。同時也受到網絡自媒體創作者影響，對內容選題挖掘、內容創作風格都收到自己喜愛的創作者或創作平臺影響。模仿能力較強但創新能力不足。

學生思維特點方面，學生普遍具有思維和活躍，對新鮮事物興趣廣泛，對新技術、新內容的好奇心較強。不足之處在于，缺乏創作者思維，對于優秀平臺、優秀創作內容缺乏以創作者角度出發的分析和學習。

學習需求上，由近年來人才需求崗位要求來看，學生在專業學習中需要掌握專業內容創作的基本方式，在新題材挖掘和多樣化創作表達方式上有一定見解。

3.學科內課程整合現狀

（1）現階段課程整合存在的問題

課程之間聯動性不足。部分教師會將理論與實踐課程區分的明確，認為理論性的內容更學術化，與現階段學生的實踐內容關聯性不大;或者實踐內容更具象化，直觀化，理論知識只是課本上的基礎內容，在時間、場地、設備受限的情況下無法滿足指導實踐操作。所以在課程教學的過程中無有效的整合內容。

課程整合只注重實踐作業階段?，F階段的課程整合更多的落實在學生學期末的實踐作業方面。誠然，這是課程整合最初步的方式，也更符合專業特性。學生獨自或幾個人都是很難順利完成一項完整的拍攝作業的。尤其是紀錄片創作、劇情片創作、綜藝節目制作這樣的核心主干課程。但是每門專業課程單獨完成作業，無論在經濟上與學生精力上都是很具體的問題。與其草草完成每門課堂作業，不如在課程整合下按各門課要求完成作業。

課程整合后，各門課程對學生的學習成果考核準確度不足。學生以小組作品的形式提交各門專業課的期末作業后，會存在部分專業課程無法更準確的掌握學生對專業知識的具體掌握情況。

（2）原因分析

各課程授課教師在備課階段基本按照使用教材與編訂的教學大綱完成教學任務的準備與階段性設置，基本上以課程組集體備課的形式進行。但對教學對象的其他課程教學內容與教學進度了解較少，部分教師會在課堂上針對部分重合內容進行詢問與了解。但課程組之間的信息溝通不足，往往在學期末才會根據學生本學期學習的課程進行聯合作業，實際上只是在創作上給予了學生更多的時間與經歷去集中完成作業。

課程整合資源不足。課程整合實施需要依靠更多更豐富的教學資源，但實際教學中人均教學資源還是存在使用率低、配置缺少實用性等具體問題。

二、影視專業教育課程整合實施

學科內的課程整合模式主要有三種：重組式課程整合，即對教學內容進行分割、整合;關聯式課程整合，將不同的教學思想、學習方法進行關聯整合;管理式課程整合，根據學生學習時間以及課程內容進行管理整合。

1.重組式課程整合

在對學科課程的教學內容設計中，不僅僅是打破教材內容的局限，除了指定教材之外，可以多使用不同年份不同出版單位的教材或教參作為教師的備課資料，同時擴充學生的課外讀物。將相關聯的內容做重組式課程整合，可以在課程平時練習作業時，與同時期課程做結合，例如在大一年級的專業基礎理論課中，《視聽語言》作為專業知識綜合性很強的一門課程，可以聯動《影視音樂》、《數字攝影基礎》等課程進行學期中的整合式教學。但這就需要教師在備課階段打破課程組的局限，實現符合實際的整合內容教學。當學生在學習影視聲畫知識的同時，認識到無論從實際操作還是理論研究，專業的整體性是不可忽視的，這也在學生未來的小組協同作業的團隊精神上有更好地教育意義。

2.關聯式課程整合

喬治·西蒙斯關聯主義學習理論在當下對學習者提供了有效的指導。適應數字化時代的學習理論是行為主義、認知主義、建構主義發展之后能將學習內容形成網絡，在相關的節點中建立起有效連接。由此可推知，影視專業課程內可以應用關聯主義學習理論。

首先，在課程內容的整合中，設計平行課程的知識點內容。除了理論課程聯系實際操作，進行指導，還可以進行更廣泛的結合。例如，《新媒體概論及營銷》、《新媒體視頻創作》、《新媒體內容創作》、《媒介法規》等內容無論在范圍或教學案例中都能做很好地結合。教師可以盡可能的布置發散性、關聯性內容的學習任務，以討論、課程論文等形式拓寬教學內容。與此同時也更有利于符合專業教育的課程思政元素的設計。

其次，網絡信息的綜合利用。影視專業在內容與形式不斷創新的今天，更多受眾體現出專業化的觀看特性。無論是專業性內容設計，或是影視包裝的風格都會成為一部作品為人關注的焦點。因此，在現階段教學中，除了教學案例經典與時代同行以外，對學生日常學習的指導更應注重與現實社會的連接，而網絡信息的攝取與社會實踐同等重要。

3.管理式整課程合

這種課程整合方式應結合學生學習實際來做相應調整。一般來說，在班級授課中，學生對知識點掌握情況的差別體現的不太明晰，尤其是通過問答的方式很難全面掌握學生的實際情況。在小組作業的過程中就會體現出學生之間、小組之間對知識掌握的情況。這時，實際上進入了第二個教學關鍵點。教師應根據具體情況整合教學內容，根據學生的實際情況調整理論內容或實際操作方法的指導。

除專業知識教育之外，影視專業更應注重對學生的“美感”培養。它應是指導創作的核心理念，在內容上追求精神之美、人性之美、環境之美;在形式上追求真實之美、藝術之美。對課程整合的核心有總體的把握。

三、課程整合階段式發展方向

課程整合在不同學年、不同課程中的具體實施方法應根據實際來設計實施，但總體來說，在校教育的最后階段應更加遵循影視創作的實際情況進行課程整合的階段式設計。

基本上遵循案頭設計內容在學期前期進行，實踐拍攝相關課程在學期中段進行授課，后期包裝課程在學期后期完成指導。各階段的緊密結合真正能做到課程的有效整合，同時對學生的能力有根據針對性的培養。

在實施過程中，三個階段的指導教師應有側重的關注學生的創作全過程。避免在指導過程中出現前中后期內容偏差太大的情況。有些學生有“師令為綱”的習慣，忽略了創作過程中獨立思考或團隊意見的重要性;有些學生“唯我獨尊”，對于前期指導意見與教師存在分歧，在拍攝階段我行我素，會造成許多問題出現。因此，階段式的課程整合，參與教學的教師應能夠建立起完整的指導計劃;進入該階段的學生，在學習過程中應該將創作核心和創作風格在初期確定下來，并在拍攝與后期階段嚴格遵守，非必要不輕易修改內容。這也是今后在實際工作中必須養成的職業習慣。

影視專業的課程整合無論是相關課程的整合還是以創作為靶向的階段式課程整合，都能夠更有利于學生專業素質的培養，對于學生的綜合能力、專業認可度、學習思維協同創作都有現實指導意義。

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課題項目：四川電影電視學院一般項目（項目編號2020JG58）研究成果。

作者簡介：張瑜瓏（1988—），性別：女，民族：漢，籍貫：河南，講師，學歷：碩士，單位：四川電影電視學院，四川省成都市，610037，戲劇與影視學。