親子閱讀背景下的幼兒園繪本活動探析

劉靜　周艷麗

摘要：隨著素質教育的理念不斷深入，越來越多的教育工作者和家長對幼兒階段的孩子的閱讀能力重視逐漸提高，因此“親子閱讀”的方式也在逐漸為家長所接受。為了使繪本閱讀真正能為幼兒發展服務，幼兒教師以及家長應正確理解親子繪本閱讀的內涵，注重繪本的選擇，把握好幼兒繪本閱讀時間和幼兒閱讀背景，把握參與的“度”，共同探討如何有效進行親子間的幼兒園繪本活動?；诖?，文章就親子閱讀背景下的幼兒園繪本活動策略進行分析研究，以供參考。

關鍵詞：親子閱讀;幼兒園繪本;活動探析

引言：

繪本由文字和圖畫組合而成，用一個個豐富有趣、色彩鮮明的故事來向幼兒傳遞價值觀念和行為習慣。因受幼兒發展水平和識字不多等因素的影響，在家庭教育中繪本通常是由家長與幼兒共同進行閱讀的，家長在閱讀過程中起到輔助作用，通過朗讀文字來幫助幼兒理解繪本內容。事實證明，繪本閱讀能夠在幼兒人格養成和培養良好的社會道德習慣方面起到重要作用，因此正確的、積極健康的親子閱讀環境和方法尤為重要^[1]。

一、繪本閱讀及其對學前兒童的積極意義

（一）促進審美能力的發展

繪本作為一種綜合藝術，具有豐富的審美價值，它結合了美術中的色彩、線條、構圖及文學中的詞匯、語句、結構等，其巧妙構思形成了外在形式美，同時有作品內容所呈現出的內在意蘊美^[2]。兒童是天生的藝術家，其神經系統對美和藝術現象的適應性和可塑性，使得個體在童年早期經過短時間藝術實踐的刺激，進而促進兒童成年后在藝術表現方面的潛在可能性變成顯性能力。

（二）激發早期閱讀的興趣

兒童的圖書閱讀能力比較有限，親子閱讀是自主閱讀和自覺閱讀的準備。親子閱讀可以使兒童的語言輸入增加，豐富詞匯量，尤其是書面語言的詞匯，這可以為其進入小學后進行正規系統的書面語言學習做好準備。家長帶領兒童通過閱讀封面、正文、環襯、封底等，可以幫助兒童學習閱讀圖書的步驟。這些都可以為未來正式的閱讀做準備。閱讀準備一方面表現為兒童對書籍、對讀書活動的興趣，另一方面表現為通過早期親子閱讀，兒童建立起口頭語言與書面語言的對應關系。早期閱讀興趣的培養直接影響一個人的終身閱讀習慣。

（三）增進親子溝通

良好的親子關系是兒童認知能力發展的前提。親子閱讀是家長與兒童通過互動交流進而增進情感的一種閱讀方式。阿曼達·戈莫認為，熱愛閱讀的家庭有更多討論、培養共情和相互依戀的機會，通過一起閱讀的經歷和所讀的故事，閱讀者的關系更加親密，閱讀是維持家庭親子關系的紐帶。

二、親子閱讀下幼兒園繪本活動實施策略

（一）轉變觀念，正確理解親子繪本閱讀的內涵

不論是在繪本挑選上還是在閱讀習慣培養上，家長都應充分滿足孩子的意愿，繪本閱讀的初衷是促使幼兒健全人格的養成，并非是滿足家長跟風意愿或者是滿足家長之間攀比的不健康心理^[3]。家長最重要的是幫助孩子選擇適合的、孩子喜歡的和有興趣的繪本，另外家長應該樹立榜樣，平時生活中自身也要養成良好的閱讀習慣，為孩子創造良好的繪本閱讀氛圍，潛移默化地使孩子喜歡閱讀、喜歡提問和獨立思考。這樣，繪本對幼兒的作用便得到了充分的利用，幼兒也能夠在繪本故事中得到更好更積極的發展。

（二）科學的選擇繪本讀物

由于幼兒的好奇心和求知欲旺盛，其觀察力和理解力在逐步增強，通過對認知對象進行整體感知，積累了一定的閱讀經驗和技能之后，幼兒對科學繪本也會產生濃厚的興趣。所以，教師應當充分發揮科學繪本的教育價值，幫助幼兒進一步了解和記憶繪本內容，從而培養幼兒一定的科學素養，提高幼兒的閱讀技能，幫助幼兒閱讀方法，為幼兒在未來成為一個“成功的閱讀者”奠定良好的閱讀基礎。

3-4歲年齡階段的幼兒只能聽懂簡單的寓言故事和兒歌，對畫面中的人物、事情進行簡單的語言描述。針對這一階段的幼兒，在選擇繪本讀物時應該挑選顏色鮮艷、文字數量少但畫面較多以及體現更多幼兒在日常生活中經歷過的較為常見的繪本。4-5年齡階段的幼兒能夠大致整體、系統有連貫地說出畫面描述的內容，并能夠根據圖像中的信息想象故事發生的情節，在這一階段應該選擇故事情節較為豐富、情緒流露較多和有想象空間的繪本讀物。5-6年齡階段的幼兒不僅可以通過閱讀理解文本的主要內容，也可以根據繪本的情節進行帶有自我觀點和想法的續寫，因此應選擇具有推理色彩、明辨是非、密切聯系生活實際以及具有一定挑戰性的繪本。

（三）多樣化教學方法

閱讀方法是親子繪本閱讀的關在，多種形式的閱讀方法不僅能夠激發幼兒對繪本的興趣，而且能夠提高幼兒的閱讀水平，使幼兒對繪本故事有更深的理解，進而提升幼兒的繪本閱讀能力。但是，現階段大多數家長在進行親子閱讀時，經常以自我講述為主，這樣的閱讀繪本活動使幼兒處于被動接受的地位，不僅會大大限制幼兒的創新思維，而且單一枯燥的閱讀方式也極易使幼兒降低對繪本閱讀的興趣。因此，家長在進行親子繪本閱讀時，要切記采用形式多樣的閱讀方法。

例如，對于《大衛，不可以》這個繪本故事，在第一遍繪本閱讀時，家長可以先讓幼兒自己大致翻看一下繪本的所有內容，使其對繪本有一個整體的認識，引導幼兒說出自己看懂的部分，自己喜歡的部分等。在第二遍閱讀繪本時，家長在進行逐頁講述時，首先要做的是引導幼兒仔細觀察繪本的封面，引導幼兒說出自己看到的內容，對于開始識字的幼兒，家長可以引導幼兒認識這本繪本的題目“大衛，不可以”這五個字，然后進行逐頁閱讀。在第三遍閱讀繪本時，家長可以引導幼兒聯系自己的實際生活，創作出屬于自己的“xxx，不可以”，家長可以借此制定家規。第四遍……，第五遍……等，循序漸進地改變閱讀形式，引導幼兒積極主動地參與到閱讀繪本活動中。

結束語

總之，基于親子閱讀背景的幼兒園繪本活動應該建立在正確的閱讀觀念的指導下，通過選擇科學有效的繪本讀物、不斷豐富繪本讀物的指導方法和創新轉變幼兒園繪本教學的形式，充分發揮幼兒園繪本活動的教學效果，努力在家長—幼兒—教師三方中構建起科學有效的繪本閱讀策略，讓繪本閱讀活動真正給幼兒帶去學習趣味。

參考文獻：[1]鄭銀花.陪伴中助推親子繪本閱讀——我園親子閱讀分享主題活動紀要[J].東方娃娃·保育與教育，2020（11）：10-12.