“雙減”政策背景下小學語文作業設計創新探索

黃海萍

【摘要】落實“雙減”工作的全面推進，教學面臨著更加重要的挑戰，對課堂教學質量、作業的設計、校內活動課程提出了更高的要求。本文基于“雙減”政策背景下，探索小學語文作業設計的創新路徑。

【關鍵詞】小學語文;“雙減”政策;作業設計;創新路徑

“雙減”政策下，如何“減負增質”，優化小學語文作業設計，從而提升語文教學質量？筆者認為，可從以下三個方面進行：一是作業設計多樣化;二是作業設計生活化;三是作業設置應強調學習者的多種感官體驗。

“雙減”政策下的課堂更要突出學習者的主體參與性。這并不意味著要直接深入地直擊知識點或難點，而是精心設計問題情景和探索活動，來啟發學習者主動探究的愿望，并引導學習者運用已有基礎知識和經歷開展探究式學習。如果學習者能帶著主動的情感“愿參加”，借助已有認知經驗“能參加”，借助多種感官或行動“真參加”，學生的學習主體性則能真正發揮。

一、作業設計多樣化

優化教學作業設置，大膽開展“創造性教學作業”創新研究與探索，革新作業形式和教學內容。優質教學作業的產品設計和編排要堅持“以學生為主體”的基本教育原則。針對多樣化的知識和類別，設計多樣的行之有效的練習題，讓學生在做作業的過程中，既能了解教學和日常生活需要的知識和專業技能，又能激發學生的創造力。因此，需要教師放遠眼光培養學生的學習和生活的能力，使學生在體驗多樣化作業的快樂中全面發展，真正把“減負提質”政策落到實處。

作業的多樣化設計應全方位考慮不同學生的個性需求，可通過課前練習、課堂練習、課后練習進行有效設計。如，課前訓練要求學生對字詞進行提前注音并圈畫，以熟讀課文;課堂練習要求緊扣內容與目標，所設置的題目力求針對性強，并具有一定實用價值;而課后練習要求學生提前思考并寫出正確回答，從作業量和寫作難易上分級布置作業。并提供“自選超市”作業，以適應各個階段學生的需求。如，對于小學一、二年級課本中有關動物的主題單元，教師可提前讓學生查詢相關資料，用紙筆描繪出可愛的動物朋友。在課堂上，讓學生分享課前搜集的資料，嘗試繪制動物名片，這樣的作業，既動手又動腦，使學生增強作業興趣。

另外，在“雙減”政策下，一、二年級小學生無書面教學作業的大前提條件下，在一年級組，我們設計了“親子讀書”的作業，增加小學生的知識面，促進親子感情。在二年級組，在加強中小學生經典背誦能力的時候，教給小學生“讀、畫、標、圈、注、組”的練習辦法，提高學生的自學水平。在中高年級，我們設置了語文教學“菜單式”的作業，分為基礎型教學作業、社會實踐類教學作業、研究性教學作業等各種形式豐富多樣的寫作內容。

作業是學生積累知識、養成良好習慣的主要載體，也是教師了解學情、完善教學管理的重要手段。如，二年級上冊《場景歌》作業設計中，筆者將語文與美術融合教學，展示畫面，引導學生欣賞一群海鷗、沙灘、一只船舶等的畫面，學生們在朗朗上口的意境中，欣賞優美的景色，并體驗情景詩中所展示的生活。在學完本課后，他們對詩歌內容有了更為深刻的了解與認識，并一個個躍躍欲試，開始撰寫符合自身的《情景歌》。在完成創作的進程中，學生用自身獨特的思維，用稚嫩的文字描繪出了一個個富有想象、童趣的生活情景。

二、作業設計生活化

語文要與生活、自然融合。通過運用拍攝、小視頻等各種方式留住生活的美，感受快樂和幸福?；蛟凭碓剖娴拇笞匀痪吧?，或自在酌意的游戲動作，或身邊最普通的日常生活情景，等等。因此，作業的設計也應生活化，才能讓學生更加感興趣，并學以致用。如，關于樹種名稱的作業設計，筆者要求學生走進大自然，去觀察身邊的樹，制作“樹木認識”的卡片。在課堂上，筆者先示范教學，用樹木的各種特性引導學生了解不同的樹種名稱，甚至拿起水彩筆，將在電腦、手機里檢索到的樹木，用畫筆畫出來。這樣，特征更加明顯。同時，在一旁對樹種進行說明。這樣，一張“樹木認識”卡片就做好了。

又如，三年級第六單元的作業設計以“祖國壯美山河”為主題，筆者引導學生化身導游，利用思維導圖繪制導覽圖，跟著課本去旅行。從學生順利完成教學作業的實際情況來看，一幅幅形象生動有趣的思維導圖不但有助于學生對整本書、一個單位內容作出全面的總結，也有助于學生把基本知識點串起來，然后在腦海中建立知識網絡，很大程度地擴大了學生的課外讀書量。而五年級上冊《桂花雨》的作業設計中，“畫一畫、拍一拍”突破了傳統語文作業單調的固定模板，并加入了學生最感興趣的美術、攝影等藝術表現形式，使文學寫作的表現形式顯得更為多姿多彩。按照“雙減”政策的規定，在“寫一寫”的語文作業設計上將思維導圖的形式加入到常規的作文中，既結合語言學習元素小標題來歸納單元教學內容的有關知識點，也提高了學生的思維能力。小學生做著不累，且越做越有趣味，還會多做幾張。如此，能最大化地激活每一個小學生的潛能。

三、革新作業形式

“雙減”政策提出“必須力求靈活、多樣，打開閉塞的生存空間，把語文課與繪畫、語言表現出來?！备镄伦鳂I形式，可將語文與信息技術相融合。如，各學段語文園地部分的“識字加油站”，可以結合“漢字家族”，利用多媒體設計“字族家譜”?！皾h字起源”可以利用語文的兩課時進行教學：一節課教授語文字源的知識，一節課走進微機室，選擇某一種造字規律，具體深入地了解和分類，也可以適當地利用電子情景類游戲，進行人機互動的漢字的識記和書寫。學生在教師的指導下進行資料的查找與篩選，豐富文本理解的同時，學習語文要素。

口為“語”，落筆為“文”。為進一步提高小學生的語文能力，真正減少小學生的課業壓力，教師應著眼于實際，精心設計形式豐富多樣的作業，促進學生的全面發展。

總之，在“雙減”政策下，為減少小學生的語文作業負荷、提高學生的學習效率，教師在研究、設計語文作業時應遵從教育的基本規律，根據差異，因材施教，激活每位學生的潛能，使學生在廣泛的空間中學好語文、用好語文，使不同的學生都能蓬勃發展。實實在在發揮語文作業的教書育人功用，提升學生的語文使用能力和學習能力，真正做到語文作業“量的減負，質的增效”。

責任編輯 ?陳紅兵