基于大概念的高中歷史單元教學設計研究

孟浪

關鍵詞：大概念;高中歷史;單元教學設計

引言

高中歷史教材中涉及到非常多的內容，時間跨度較大，難以在有限的教學時間內完成所有知識的教學。此時，教師就可從大概念的角度入手，圍繞課程標準確定好教學目標，根據學生的學習情況選擇合適的教學內容，創設生動有趣的問題情境，逐步落實單元教學方案?；诖?，本文就以高中歷史人教版必修一《晚清時期的內憂外患和救亡圖存》入手，介紹從大概念入手的單元教學設計案例。

一、根據課程標準，明確教學目標

歷史教材正在不斷優化中，新教材中涉及到較多的內容和課時。如果教師在教學時根據教材知識點進行逐一講解，那么將會縮減學生的思考時間，不利于學生能力和素養的提升。因此，教師需從教材中選擇教學重點和難點，引導學生逐漸構建出完善的知識體系，從大概念的教學入手設計單元教學方案。在具體的教學中，教師應當從多個角度和方面分析教材內容，明確該單元的教學目標，這樣才能準確把握該單元的大概念。此外，教師還應當從課程標準的入手，圍繞著核心素養確定好切實可行的教學目標。

第一，唯物史觀。學生能從唯物史觀的角度入手，分析爆發鴉片戰爭的根本原因，探究維新變法失敗的原因，能從多個角度和方面分析問題。了解當時中國人民為了祖國所作出的努力，認識到人民才是歷史的真正創造者。第二，時空觀念。學生能動手設計和繪制該單元的重大歷史事件圖標，從時空間練習的角度入手分析和思考歷史事件。利用歷史地圖分析鴉片戰爭爆發前太平天國運動、中國與世界、甲午中日戰爭的相關情況。第三，史料實證。認真分析教材中的各種圖片，從教材入手搜集與之相關的教學資料，鍛煉學生從史料中提煉有效信息的能力，使其能養成利用史料進行驗證推理的習慣。第四，歷史解釋。通過梳理表格內容、研讀史料，客觀評價中國人民作出的努力，能更加全面地分析和看待問題，能認識到最終失敗的根本原因和必然性。第五，家國情懷。通過晚清時期作出的諸多貢獻和努力，感受到人們努力捍衛國家主權的斗爭精神以及愛國主義精神，逐步增強學生的責任意識。

二、根據學生學情，選取教學內容

從大概念的角度入手確定教學內容，就需要教師能去全方位了解學生真實的學習情況，做好初中與高中的銜接工作[1]。在教學時，教師可采用日常觀察、課堂提問、考試測驗等方式，了解學生的學習情況和知識基礎，由此確定好相應的教學內容。在正式教學前，教師還需認真分析初中階段的歷史教材，根據學生的學習情況確定教學內容。

例如，在教學兩次鴉片戰爭的內容時，初中教材中包括兩節課，一個是鴉片戰爭，另一個則是第二次鴉片戰爭，其中涉及到英國的侵略戰爭、鴉片走私、《南京條約》、林則徐禁煙、火燒圓明園、英法侵華戰爭、沙俄侵占、《北京條約》等。在高中教材中也同樣涉及到兩次鴉片戰爭的內容，同時也涉及到多個子目，分別是兩次鴉片戰爭、19世紀中期的中國與世界、開眼看世界。通過對比初中和高中歷史教材可知，高中教材中同樣包括初中教材中的部分內容，同時還加入了新的內容。在具體的教學中，教師可將重點放在新的內容上，簡單回顧和梳理兩次鴉片戰爭的內容，同時引導學生探究地主階級學習西方的新思潮，借此深化學生的思維能力。在這樣的課堂中，不僅可有效銜接初中和高中的內容，還能實現學生思維能力的提升，高效利用有限的課堂教學時間。在完成知識點的講解后，教師還可讓學生圍繞著知識點去設計思維導圖，回憶初中所學習的知識，填充該節課學習過的知識，不斷豐富和完善知識體系;在學生完成思維導圖的設計和優化后，學生還可與組內成員進行分析，提出合理建議，進一步完善思維導圖。

三、構建問題情境，落實教學方案

基于大概念開展單元教學設計時，教師不應讓學生機械記憶零碎的知識點，而是要圍繞著大概念去設計多樣化的問題，由此鍛煉學生分析、探究并解決問題的能力。如果學生能進行深入的思考和探究，積極與他人進行互動，那么就能更好地理解和掌握歷史知識。在高中階段，課時相對較少，但教材內容較多，因而需要教師深入分析教材內容，結合學生的最近發展區設計多種問題，并留給學生充足的探究時間。此外，教師還可加入小組合作模式，讓學生在組內展開交流，在探究分析過程中實現思維的碰撞[2]。

例如，在上課時教師可為學生提出以下幾個問題：（1）如果林則徐沒有在虎門銷煙，那么是否可以避免鴉片戰爭呢？（2）鴉片戰爭是否真的只是一個通商戰爭？（3）根據當時的甲午中日戰爭以及邊疆危機，如何全面、客觀地去評價洋務運動？（4）在當時愿意挽救民族危機的都是什么人？取得了怎樣的效果？這些問題都圍繞著不同課時的重點和難點，教師可讓學生在組內展開互動和交流，引導其將教材作為史料閱讀的文本，通過與他人互動和分享發展個人的歷史思維能力。在小組合作過程中，教師還需在恰當時機給予適當的幫助和引導，使其能逐漸掌握探究學習的技巧[3]。

結束語

總而言之，在全新的教育形式和時代形式下，高中歷史教師必須要及時更新和優化教學策略，既要全方位分析教材內容，還需準確把握學生最真實的學習情況。在以上基礎上，教師應當從大概念入手，做好單元教學的設計，大膽取舍教材中的內容，利用多種教學手段發展學生的思維能力，使其能在正確引導下實現歷史能力和素養的同步提升。

參考文獻

[1]吳永青.聚焦大概念的大單元教學設計探索與思考[J].中學歷史教學參考，2022（01）：11-16.

[2]劉莉.基于大概念單元教學建構國家民族認同[J].廣東教育（綜合版），2021（10）：54-55.

[3]鞏海東.基于核心素養落地的高中歷史教學改進[J].中國教師，2021（08）：59-61.