每個孩子心中都有一條“深南路”

許冰潔 李華

在中班探索深南路的主題活動過程中，教師發現，班上大部分孩子的家人都和深南路有著一些聯結。但是，個別幼兒因為居住地點比較遠，平時看似并沒有和深南路產生很多交集，梓桉便是這些孩子中的一個?？墒?，隨著活動的推進，教師發現，梓桉對深南路有著自己獨特的興趣點。教師在初步嘗試運用馬賽克方法的過程中，逐漸加深了對個別幼兒的了解，并給予適宜的個性化支持。

從千篇一律的房子到地王大廈

2021年2月中旬，剛開學不久，教師通過觀察發現，梓桉在畫中常常使用簡單的線條以表征單一的含義。在持續觀察了一段時間后，教師觀察記錄中寫道：梓桉進入美工區進行繪畫創作的次數比較少，他的繪畫能力相對于其他幼兒來說較為一般，其繪畫作品似乎也沒有被他賦予某些特別的意義，所畫的房子似乎有著千篇一律的構造（圖1）。

2月下旬，在與班級幼兒談話的過程中，教師發現了班上大多數幼兒的興趣點——深南路。于是，她帶領幼兒觀看了深南路的宣傳片，以拓展幼兒的認知經驗。之后，她便觀察到，梓桉進美工區的頻次變多了，且持續一段時間都在畫深南路上的標志性建筑——地王大廈（圖2）。

【分析】相對于2月中旬畫的房子，此時梓桉畫中的線條更為復雜，依稀能看出地王大廈的輪廓?？磥?，梓桉把他從宣傳片中獲得的新經驗融在了他的繪畫之中。

“我加一些小花吧”

一天，教師走進美工區，對梓桉進行了兒童訪談。

教師：“地王大廈旁邊有什么呢？”

梓桉：“我不知道?！?/p>

他扭頭看了看錦欣畫的地王大廈，其兩旁有些小花，于是梓桉思考了一下說：“我知道了，我加一些小花吧！”

于是，梓桉在他畫的地王大廈旁邊添加了幾朵花。教師對他畫的花表示了肯定，并且鼓勵他繼續創造。

【分析】在這一過程中，教師嘗試站在傾聽者和引導者的角度，認真聆聽梓桉的觀點，并支持他的選擇和做法。她沒有將自己關于地王大廈的已有經驗直接告訴梓桉，而是鼓勵他進行想象和創造。這推動梓桉對自己的畫作進行積極的建構，梓桉就地搜集信息，并將搜集到的信息第一時間加入到他的畫作中，使得作品內容更為豐富。

但是，教師通過兒童訪談也發現，梓桉對地王大廈的認知經驗是有限的?；趯﹁麒窭L畫的觀察和兒童訪談，教師明確了下一步的教學方向，即豐富梓桉對地王大廈的了解。教師受馬賽克方法的啟發，借鑒了幼兒園之旅這一工具，鼓勵梓桉在家長的帶領下開展“深南路之旅”。教師與梓桉家長溝通了他在美工區表現出的興趣，希望家長帶領梓桉前往深南路進行實地走訪，以支持梓桉的興趣發展。

“地王大廈旁邊有很多車”

周末，梓桉的家人特意帶他去了深南路，并參觀了他最喜歡的地王大廈?；氐接變簣@后，梓桉像是“駐扎”在了美工區一樣，連續一周幾乎每天都在對地王大廈進行多角度、多層次的創造。教師繼續對梓桉進行觀察，逐漸可以從他的畫中清楚地看到地王大廈的諸多細節，例如地王大廈的窗戶、避雷針的結構等。此時，他已不在地王大廈的旁邊畫花了，而是畫了很多的車。這正是梓桉從深南路之旅中所觀察到的地王大廈附近的真實樣貌。

教師：“梓桉，之前你在地王大廈旁邊畫了花。那你可以和我介紹這次你在地王大廈兩旁畫了什么嗎？”

梓按：“我在地王大廈旁邊畫了很多車?！?/p>

教師：“為什么會在地王大廈旁邊畫車呢？”

梓桉：“我去參訪的時候，看到地王大廈旁邊的路上有很多的車?！?/p>

【分析】教師借助馬賽克方法，聚焦于梓桉的生活經驗，讓梓桉觀察實際的生活情景，并在真實的世界中進行學習，引導梓桉結合自己的好奇心和學習興趣，積極主動地了解地王大廈，并基于此進行想象和創造，從而幫助他獲得了直觀且豐富的生活體驗。她緊緊扣住“幼兒的經驗是構成他們對世界認知的基本”這一理念，積極為梓桉創造機會和環境，促使梓桉獲得對其自身學習而言最重要的直觀經驗。

深南路的燈光秀

一周之后，教師觀察發現，雖然梓桉幾乎每天都選擇去美工區畫地王大廈，但他的作品越發雷同了。在這時，教師再次對梓桉進行了兒童訪談，發現梓桉對地王大廈的描述幾乎總是圍繞著“高”“避雷針”和“車”等關鍵詞——而這一方面能反映出梓桉的興趣點所在，另一方面也有可能是梓桉個人經驗的局限。

當時，班上關于深南路的談論正好發展到了祖輩、父輩和深南路的故事。再結合梓桉現在的情況，教師決定再次開展深南路之旅，這次還配合使用了馬賽克方法中的兒童拍照，建議幼兒將自己喜歡的和感興趣的地方拍下來。

第二次深南路之旅結束后，梓桉又一頭扎進了美工區畫地王大廈。這次，他每一幅畫中都有新的信息。例如有幾張作品展現出在一天的不同時間，在不同光線下，地王大廈有著不同顏色;有的作品中標記了地王大廈的樓層數;還有一張作品中的地王大廈是五顏六色的……在梓桉的創作期間，教師繼續對他進行兒童訪談，進而了解到梓桉創作的那張五顏六色的地王大廈是他在晚上看到的畫面。梓桉告訴她：“深南路上的高樓到了晚上就會有不同顏色的燈光秀，地王大廈也是?！?/p>

【分析】在教師再次使用深南路之旅這一工具，并加入兒童拍照之后，梓桉成為了自己知識的創造者。他從不同角度把所觀察到的地王大廈描繪了出來，創造了屬于自己的地王大廈的各種印象圖。教師也通過對梓桉的訪談，了解到了“深南路上的高樓會有燈光秀”的情況。這正如《直升機男孩》的作者佩利老師（Vivian Gussin Paley）所說：“我們總能從幼兒身上學到很多?！倍谂c周圍環境的互動中，在與人的交往過程中，知識被建構出來，被傳播出去。

“我還喜歡招商銀行大廈”

連續幾天過后，教師通過觀察發現，梓桉進入美工區后，畫了一會兒地王大廈就開始在紙上亂涂了，每次專心繪畫的時長越來越短，沒有一開始那么投入。這時，教師繼續選擇使用兒童訪談來傾聽梓桉的想法。

教師：“梓桉，除了地王大廈，你還喜歡深南路上別的建筑嗎？”

梓桉：“我還喜歡招商銀行大廈?！?/p>

之后，教師發現梓桉開始在美工區畫招商銀行大廈。從一開始的簡單勾勒，到之后逐漸能根據當時拍的照片畫出越來越多的細節，梓桉最終畫出了令自己滿意的招商銀行大廈。

【分析】在這一過程中，教師通過兒童訪談，不僅了解了梓桉的想法，還引導他進行學習的遷移。他將地王大廈的繪畫經驗與方法遷移到了招商銀行大廈的繪畫上來，并再次開始認真專注地繪畫，以更快的速度創造出了喜愛的作品。

全景圖完成啦

幾天過后，教師觀察到，在畫好招商銀行大廈后，梓桉對繪畫的興趣似乎開始消退了。他進美工區的次數變少了，即使進去，也會很快離開。

這時，班上的青鵬小朋友帶來了他和媽媽一起用照片制作的地圖《深南路兩旁的高樓》。在青鵬小朋友為大家分享了地圖后，梓桉再次扎進了美工區。他畫了一幅又一幅畫，每幅畫都代表著深南路上的典型建筑。在兩周的時間里，梓桉創作了十幾幅畫。

此時，教師靈機一動：何不為梓桉舉辦個人畫展，將他的作品都展示出來，讓大家都看到梓桉的成長與進步呢？她的這一想法得到了園長的肯定與支持。教師開始和梓桉商討這一事宜，梓桉知道可以舉辦個人畫展之后，非常開心，他也十分自信地同意了教師對自己提出的要求，即負責介紹和講解自己的畫作。

梓桉更加熱情地投身于創作了，他不僅完成了深南路上典型建筑的單張繪畫，還逐漸由點到面、由部分到整體，串聯起了深南路上不同模塊的地圖，最后完成了手繪版的《深南路全景圖》（圖3-4）。

【分析】教師提出為梓桉舉辦個人畫展的提議表明她充分相信兒童的能力，給予兒童表達的權利，并能用適宜的方式支持兒童的進一步發展。在教師的支架下，梓桉不僅更加投入地去繪制各種建筑和地圖，也對自己的進步充滿自信，獲得了極大的自我效能感。

個人畫展成功舉辦

在得知自己可以在全園舉辦個人畫展后，梓桉和教師一起商量著要制作邀請函，并邀請園長、教師和小朋友們一起來參加他的個人畫展。討論完之后，梓桉馬上來到美工區制作邀請函。

教師：“梓桉，你已經寫了十幾份邀請函，累不累呀？”

梓桉：“我覺得一點都不累呀！”

教師：“真的嗎？我看你都寫了好久了，要不要休息一下呀？”

梓桉：“不，我現在雖然很累，但我還能堅持！”

梓桉將精心準備好的邀請函送到園長、各班級小朋友的手上，邀請他們來參加自己的畫展。在舉辦畫展的當天，梓桉看到園長、教師和小朋友們都來參加他的畫展，特別開心，自信地向參展“嘉賓們”介紹自己的繪畫作品。大家對他繪畫作品的稱贊，越發讓梓桉受到鼓勵，梓桉也越發大膽且自信地向別人展開介紹。

【分析】在制作邀請函、舉辦個人畫展的過程中，梓桉的認知、社會交往、前書寫和語言表達等多方面的能力都得到了發展。這個過程也讓教師對梓桉的發展水平和潛力有了更加深刻且直接的了解。

從上述案例可以看出，在整個“深南路”主題活動的開展過程中，梓桉得到了更充分的傾聽，受到了更大的尊重，擁有了更多主動學習的機會。在馬賽克方法的支持下，梓桉獲得了多種表達自己“聲音”的工具，例如兒童繪畫、深南路之旅、兒童拍照、兒童訪談、個人畫展等。每一種工具都為他提供了豐富的資源和機會來表達自己的想法，推動他成為更加主動、更加熟練的交流者。同時，馬賽克方法中的多種工具促使梓桉積極地建構自己與深南路的經驗，并賦予這些經驗不同的意義。這樣不僅展現了梓桉生活經驗的獨特性，也幫助梓桉與同伴、教師、家長及當地文化建立起更緊密的聯系。

同時，馬賽克方法也為教師提供了全方位了解兒童的機會，有助于幫助教師實現“兒童視角”的真正落地，并促進教師的專業發展。尤其是馬賽克方法為教師提供了一套工具箱，教師可以根據自己和兒童所需，靈活選用不同的工具。馬賽克方法的應用是一個開放的過程，其創始人還特意設置了“空白方塊”，鼓勵使用該方法的成人和兒童依據實際情況創造性地增添新工具。在這一案例中，教師不僅運用了馬賽克方法中的已有工具，如兒童拍照、兒童繪畫等，還結合當地特色文化和具體實踐，在空白方塊中新增深南路之旅、個人畫展等工具。這些不僅幫助梓桉記錄和展現了自己對深南路的了解，也促進教師進行反思，為教師的下一步行動提供了依據。