張雪門幼兒師范實習理論對《幼兒游戲與指導》課程的啟示

喬芳芳

摘 要：我國幼兒教育家張雪門先生提出“騎馬者應從馬背上學習”的幼兒師范實習理論，系統闡述了實習的意義、原理與步驟，對學前教育專業的專業技能課程開展有重要的啟示?！队變河螒蚺c指導》是學前教育專業的專業核心技能課程，注重學生的游戲能力及游戲精神的獲得，可參照張雪門的實習理論來開展：全面觀察，認識幼兒游戲的內涵與本質;理實結合，形成幼兒游戲價值觀;業師同授，掌握游戲組織的方法與策略;樹立情懷，形成游戲指導與評價的綜合能力。

關鍵詞：張雪門;實習理論;幼兒游戲

張雪門先生一生從事幼兒教育研究與實踐，他認為，幼兒教育是流，幼兒師資是源，要辦好幼兒教育，首先是要培養良好的幼兒師資。在培養幼兒師資這方面，提出了著名的“騎馬者應從馬背上學習”的幼兒師范實習理論，他指出：會騎馬的人是從馬背上學會的;離開了馬背，盡管念一輩子的騎馬術，如果跨上馬去，還是會從馬背上翻下來。那么，專從書本討經驗的人，無論對教材或教法的研究下過多深的功夫，一旦實際與兒童對面，那幾十雙小眼睛，就可以使你“喪魂落魄”“手足無措”了。[1]他強調“做”、強調“實踐”，注重幼兒師范教育中的實習工作，針對幼兒師范教育實習中走馬觀花的參觀和沒有目的、檢討的試教的弊端和缺陷，大膽探索實習改革。

《幼兒游戲與指導》是學前教育專業的核心課程，是一門實踐性較強的專業技能課，在本門課程的教學改革中，我們發現，需要大量的實踐環節，學生才能較好的掌握游戲的本質特征，具有設計、實施、指導游戲的能力，并且擁有游戲精神。因此，本文對張雪門幼兒師范實習理論如何更好地運用于《幼兒游戲與指導》這門課程展開闡述。

一、張雪門幼兒師范實習理論闡述

（一）參觀

張雪門先生反對“走馬觀花”的參觀，提倡有計劃、有組織、有目的的開展實習，如此才能達到實習的目的。他將參觀分為兩個階段，第一階段在師范學校里的中心幼稚園，時間占據整個第一學期;第二階段在“各種幼稚園、低級小學、社會教育、地方教育行政以及各種的社會”[2]，時間安排在第二學年第二學期。在參觀時，事無巨細的提到了參觀環節的每一個細節要求：第一階段需注意十二個事項、第二階段需注意十六個具體事項。

對于第一階段的參觀，張雪門先生主張運用參觀法，預設某一個目的，對設備、教師與兒童、兒童與習慣、各科教學的過程、整個的設計、行政六項進行深入的觀察，這樣比較容易得到較好的教育效果。第二階段的參觀，他主張參觀各種幼稚園，對幼兒園的經驗在量上擴充，質上進展，用他山之石，使師范生的經驗更堅實更清晰;參觀小學，了解幼兒園和小學異同以及如何銜接;參觀社會中的家庭與機關，以增進社會的知識，明白社會的真相，喚起改造或建設社會的興趣與決心。

“參觀”這一步驟，是張雪門先生幼兒師范實習理論的第一環節，這一環節的意義，在于給予學前教育師范生以感性經驗，從成為一名師范生開始就建立起對本專業的大致經驗，而這一經驗不能是到幼兒園中“看個大概，求些籠統的印象”，因此，需要對參觀這一環節進行認真詳實的計劃，思考參觀的目的、設計參觀的內容、制定詳細的安排、提出參觀的要求。

（二）見習

師范實習理論的第二環節是見習，張雪門先生明確了見習的含義及意義：“見習是把師范生從參觀中所得的經驗，再經過一次行為的表演，使得他們的認識更清楚，觀念更堅定”[3]，見習與師范學校的各種學科應進行銜接：“不但為著應用，也同樣為學理——是從知中求行，也是從行中求知”[4]。見習環節安排在第二學期，為了謹防實踐與理論的分歧，他建議仍然把地點設在師范學校中心幼稚園，這樣可將第一學期參觀的內容更好的與第二學期的見習銜接起來。同時，見習應該要注意六個方面，要有步驟、適當分配見習人數、提前與原任老師了解兒童的特點及行為慣例、提前充分練習。

在實習的范圍上，師范生除了對教導進行見習，也需對幼稚園行政和事務的見習，如此見習的內容就涵蓋了全部幼兒園的工作。而教導上的見習是本環節最重要的步驟，師范生將從這一步驟試驗教導的技能，獲得幼兒的喜愛，為試教環節打下基礎。為了更好的開展見習，張雪門先生給出了見習的方法：根據參觀看到的去做、提前與原任教師詳細談話、查閱書籍進行思考。在見習時，有計劃的進行以及形成記錄報告，幫助學生及時反思提升認知。

見習環節，是將參觀環節的經驗賦予實踐意義，也是試教環節的初探準備，張雪門先生強調在見習前要做好充足的準備，不能毫無準備就去見習。因此，在見習環節，我們應該提前將所需做的準備進行分類梳理，確保見習工作的有效開展。

（三）試教

通過參觀與見習環節，獲得了豐富的經驗后，則應進入“試教”環節了。試教環節給了師范生一次大膽鍛煉、獨立開展教育活動的機會，它安排在整個第二學年，師范生半天在學校上課學習，半天在幼稚園工作。強調在園試教要與學校指導相結合，例如教材、教具、教案等的選擇、設計、實施，都應重視。幼稚園教師和實習指導教師時常去參觀他們，列席他們的課后會議，教導主任及校長定期抽查，給學生建議與鼓勵。

在試教環節需“留心如何運用設備和方法，使兒童的作業得以順利地進行，而且得以收到最高的效果”[5]，因此張雪門先生對如何訓練視覺及示范、引起注意及發問、利用暗示、造成概念及記憶、訓練思考、維持教師秩序、指導兒童學習等都詳實列舉了操作案例及方法。在試教后，要通過處理兒童的成績來檢驗教師的教法及辦學的成效。在整個試教環節，需分組制定一個月至三個月的計劃，詳細列出試教應該做得事，制定具體負責人，同時還需每天試教結束時進行討論，并形成報告，其中幼稚園教師和實習指導教師應參與討論級聽取報告，便于進行問題的集中指導。

試教環節對師范生的教學方法尤為重視，一旦有疏忽，直接會影響到幼兒，因此張雪門特別強調一定要做好計劃、討論，幼兒園內教師與學校實習指導教師必須參與，并給與師范生最及時有效的指導，這樣才有助于師范生提升自己的教學能力。

（四）輔導

輔導環節的目的，在于引導師范生從更高層次了解教育的內涵。在第三學年，通過學生參與面向家庭、托兒所、小學低年級的社會教育實踐，加強對兒童的整體認識以及對社會的了解，如此一來，師范生對于兒童的認識就有了由小到大的系統性及由家庭到社會的全面性了。

輔導環節的設置，重點在于提升與鞏固。參觀、見習、試教三環節，為師范生成為一名幼兒園教師打下了基礎，但關于作教師、作幼兒教師、做教育，仍然不足，通過輔導環節給學生建立濃厚的教育情感、樹立崇高的教育理想信念，這樣才能使學生真正有所為、有所作為。

二、 實習理論對《幼兒游戲與指導》課程的啟示

張雪門幼兒師范實習理論，系統、詳實，具有較強的操作性及指導性意義，它不僅對于學前教育專業師范生的實習有借鑒意義，對于《幼兒游戲與指導》這門實踐性較強的課程實施上，也同樣具有啟示意義。

本門課程，學習目標為：認識幼兒游戲的本質、類型、價值;掌握不同類型游戲的設計組織方法;能夠指導與評價各類型游戲。圍繞學習目標，結合張雪門實習理論，我們可以從以下幾個方面來探索改門課程的具體實施：

（一）參觀環節全面觀察，認識幼兒游戲的內涵與本質

學生在學習本門課程時，首先要對“什么是幼兒游戲”有基本的認識，根據張雪門實習理論，我們需要讓學生實地參觀幼兒園的游戲。具體來說分為兩個階段。

第一階段，帶著對幼兒游戲參觀的目的開展參觀活動，主要對從游戲的內容、游戲的形式、游戲的材料、幼兒游戲的行為、教師對幼兒游戲的指導等方面開展，同時對游戲的整體設計深入思考并積極進行反思，記錄下自己的理解，此階段學生主要以形成對幼兒游戲理念上的認識為主要目的。

第二階段，學生不局限于一所幼兒園進行參觀，可以讓學生進入更多的幼兒園進行參觀，引導學生對幼兒游戲的認識達到量的認識，并對游戲的認識進行遷移，以引發學生進行更加深入的思考。此階段的參觀，既可實地，也可選用經典的幼兒園游戲視頻案例作為替代。

經過以上兩個階段的參觀，為接下來學生實際進入幼兒園開展見習打好基礎。

（二）見習環節理實結合，形成幼兒游戲價值觀

根據張雪門實習理論，在學生全面參觀幼兒園、認識幼兒游戲之后，要通過見習讓學生堅定信念，建立對于幼兒游戲的正確價值觀，并擁有游戲精神。那么如何在見習中形成學生對于游戲的正確價值觀呢？那就要做到理論與實踐相結合，有計劃的、有步驟的安排學生的游戲課程內容。

首先，對《幼兒游戲與指導》課程的理論與實踐內容進行劃分，劃分如下表所示：

其次，根據理論與實踐內容的劃分，我們將通過在校學理論→制定入園見習計劃→入園實踐見習計劃→回校討論的方式，有步驟的開展見習活動，引導學生對于課程內容有深入的認識，逐漸形成對于幼兒游戲的科學認識，形成正確的游戲價值觀。

以“模塊二建構游戲的設計與指導”為例，具體的見習步驟可以如下：第一，帶領學生在校學習建構游戲的基礎知識，包括：建構游戲的概念與分類、建構的技巧、不同年齡班建構游戲的設計與組織要點;第二，在見習任務“設計組織各年齡班建構游戲”的安排下，學生制定具體的入園見習計劃，包括與幼兒園的各見習班的提前對接，出行時間地點及方式，入園的注意事項，分組安排，見習要做的具體任務等等;第三，入園見習，重點學習幼兒教師如何創設建構游戲環境、如何設計適合幼兒興趣及年齡特征的建構游戲、在組織建構游戲時如何與幼兒互動、如何提升幼兒的建構水平等等，同時還需見習幼兒教師及幼兒園的哪些情境或環境中體現了游戲精神;第四，見習后回校進行討論，對在見習中幼兒建構游戲發生的一切回校展開討論，例如，哪些是令你困惑的、哪些是值得你學習的等。通過討論，逐漸在相互的探討中形成關于建構游戲的正確認識，進而推動學生形成正確的游戲價值觀。

（三）試教環節業師同授，掌握游戲組織的方法與策略

業師同授，指的是校內教師與幼兒園教師共同授課。因此，師范院校應選擇優質的示范性幼兒園進行長期合作，并在幼兒園內選聘骨干教師作為園內指導教師，便于整個學前教育專業學生實習實訓的開展，雙方合作共謀發展。如此一來，學生在試教環節，就能得到優質的幼兒園教師師資以及專門的學校授課教師有針對性的指導，提升自身實踐的能力。

在試教環節，按照張雪門的試教觀點，采取業師同授的方式，即：學校授課教師在校解析游戲知識要點，幼兒園教師在園指導游戲實踐的要點。例如，每周2課時的具體課程安排，可以做1課時在校學習知識點，1課時到幼兒園去實踐;也可按照2周4課時的方式安排：第一周2課時在學校里學習游戲的理論要點，第二周2課時到幼兒園進行試教。試教環節的安排，校內教師除了要傳授理論之外，提示學生以幼兒為中心組織適宜幼兒的游戲，還要指導學生做好入園組織游戲的計劃;園內教師除了要觀摩學生的游戲組織，還要對學生的游戲組織進行評價，對于游戲組織中的諸如游戲環境創設、師幼互動、教師語言、教師行為各項細節進行指導，提出有針對性的教育建議，同時對下一輪的游戲設計提出要求。一輪課程結束，學生就在循環進行的試教體驗中，獲取了最有益的經驗，掌握了游戲組織的方法與策略。

（四）輔導環節樹立情懷，形成游戲指導與評價的綜合能力

張雪門先生強調在輔導環節，縱向向小學、托育中心全程了解幼兒的身心發展特點，橫向向家庭、社會了解幼兒的發展及需要，那么最后的輔導環節，需要以游戲為中心點，引導學生對游戲與幼兒之間、幼兒與教師之間、幼兒與家長之間、幼兒與社會之間的關系進行深入思考，將在校學習的理論知識進行應用，達到學生認識上面量的改變，激發學生的愛幼情懷，形成良好的職業態度與情感，更好的立德樹人。具體來說，學生可以通過學校安排的完整的實習周，全面開展各項實習活動學生，通過參與更廣范圍的實踐，更深層次掌握了幼兒教育的內涵，對于幼兒的游戲活動也有了更深的領悟，提升了他們的游戲能力，最終提升他們的游戲指導與評價的綜合能力。

參考文獻

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本文系2018年廣西幼兒師范高等?？茖W校職業教育教學改革研究項目（一般項目）“基于張雪門幼兒師范學習理論的高職《幼兒游戲與指導》教學改革研究”（編號GXYZJG2018Y06）、

2019年度廣西職業教育教學改革研究項目（高職一般）“混合式教學視閾下精品在線開放課程的開發與建設——以《幼兒游戲與指導》為例”（編號GXGZJG2019B119）的研究成果