小學數學生活化教學策略

【摘 要】數學知識源于生活，服務于生活?！吧睢n堂—生活”是數學生活化教學的具體路徑。教師在實施小學數學生活化教學的時候，可以此路徑為載體，挖掘生活資源，創設生活情境，解決生活問題，使學生在生活中學習、應用數學知識，提高數學學習效果?；诖?，文章主要介紹了小學數學生活化教學策略：走進生活，挖掘生活資源;進入課堂，創設生活情境;回歸生活，解決生活問題。

【關鍵詞】小學數學;生活化教學;策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）12-0201-03

《義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）闡明了數學與生活的關系[1]。生活化教學是指教師以生活為基礎引導學生學習、應用數學知識，使學生在掌握數學知識、鍛煉學習能力的同時，積累生活經驗的教學活動?！吧睢n堂—生活”是數學生活化教學的具體路徑，其中第一個“生活”是指從生活中挖掘教學資源，“課堂”是指在課堂上創設生活情境，第二個“生活”是指在生活中解決實際問題。沿著這樣的路徑實施小學數學教學，能夠實現從生活中來到生活中去的理念，提高數學教學效果。小學數學生活化教學策略如下。

1? ?走進生活，挖掘生活資源

新課標指明了教學資源對于小學數學教學的重要性。生活資源是數學教學資源的重要構成，是實施生活化教學的基礎[2]。所以，在實施課堂教學之前，教師可以教材和生活為切入點，挖掘其中的生活資源。

1.1? 研讀教材

教材是數學知識的載體。數學教材編寫者在新課標的指導下，將諸多的生活元素融入了不同模塊。研讀教材的能力是教師專業能力的具體體現，在研讀教材的時候，教師要從生活的角度審視教材，挖掘其中的生活資源。

以“角的初步認識”為例，教材一開始就呈現了一幅展現校園生活場景的插圖，旨在引導學生觀察校園中的事物。因此，教師可以這一插圖為重要的生活資源，引導學生細心觀察，發現不同的角。

1.2? 進入生活

生活是數學知識的來源，對此，教師在研讀完教材后，可以帶著教學內容走進生活中，利用多樣化的方式挖掘與教材內容相關的生活資源，借此實現教學內容的生活化。

以“長方形和正方形”為例，四邊形的特征是這節課的教學內容之一。生活中有很多四邊形物品，教師可尋找大小、形狀不同的四邊形物品，將這些物品展示給學生，引導他們看一看、摸一摸、比一比，認識四邊形的特征，從而使其有效掌握四邊形的相關知識。

2? ?進入課堂，創設生活情境

2.1? 創設生活情境，調動學生興趣

建構主義學習理論指出，情境、會話、協作、有意義建構是學習者進行學習的關鍵。情境是指具體的學習場景，生活情境是以學生熟悉的生活內容為工具而創設的學習情境[3]。在熟悉的生活情境中，學生很容易遷移已有經驗進行探究，同時也會對未知產生濃厚興趣。所以，教師可以用挖掘到的生活資源創設生活情境，調動學生興趣，驅動學生自主探究。

以“分類與整理”為例，在實施課堂導入的時候，教師可先利用課件展示兩幅圖片（笑笑的房間和淘氣的房間）。在觀察圖片的時候，大部分學生發現，笑笑的房間很整齊，淘氣的房間卻很亂?；趯W生的發現，教師提出問題：“笑笑的房間為什么會這么整齊呢？如何使淘氣的房間變得和笑笑的房間一樣整齊呢？”在問題的引導下，學生遷移生活經驗，提出要“整理房間”。教師繼續提問：“那么要如何整理房間呢？”此時，有一些學生提出：“將各種物品分類擺放?！苯處煂Υ嘶卮鹩枰钥隙?，并追問：“怎樣對物品進行分類呢？”學生由此可在問題的引導下自主探究分類方法。由此可見，有效地應用生活資源可以創設出生動的生活情境，學生帶著問題進入生活情境，可以產生濃厚的探究興趣，在生活經驗的作用下，從生活現象過渡到數學內容上，為有效地學習數學知識做準備。

2.2? 布置操作任務，動手探究

“做中學”是生活教育理念的方法論，是在小學數學課堂上應用生活教育理念的方式之一[4]。新課標闡明了小學生的學習特點，肯定了動手操作對于學生學習的重要性。動手操作的過程是學生與生活事物進行互動的過程，在此過程中，學生可以理解數學現象，進而在形象思維的作用下，透過現象發現數學結論，提高數學課堂學習效果，同時鍛煉數學操作能力。對此，教師在實施數學課堂教學的時候，可以布置操作任務，引導學生動手探究。

以“平行四邊形的面積”為例，平行四邊形面積公式的推導方法是這節課的教學重點，數格子、轉化法等是推導平行四邊形面積公式的主要方法。教師可先引導學生回憶之前所學，總結推導長方形和正方形面積公式的方法。在溫故知新的過程中，大部分學生提到了數格子?；诖?，教師為學生提供了帶有格子的紙張，紙張上有三個大小不同的平行四邊形，接著教師引導學生用數格子的方法確定三個平行四邊形的面積。數完格子后，教師及時對學生進行引導：“平行四邊形是否可以轉化為長方形呢？”此時，部分學生發散思維，觀察平行四邊形，并沿著不同的角度對其進行剪切，如作出平行四邊形的一條高，沿著高進行剪切，將剪下來的部分拼到另外的一個斜邊上，獲得一個長方形;在平行四邊形上作出對角線，沿著對角線剪切，將兩部分沿著斜邊拼湊，獲得一個長方形。對此，學生很容易發現平行四邊形面積和拼出的長方形面積一樣。教師提問：“長方形的面積計算公式是‘長×寬’，平行四邊形的面積計算公式是不是‘底×斜邊’？”部分學生不加思考地給出肯定的回答，但也有少部分學生給出了否定的回答。不同的回答使學生產生困惑，對平行四邊形的面積公式的推導過程愈加感興趣。于是，教師鼓勵學生再次對比剪切前的圖形和剪切后的圖形，發現二者的關系。通過此次觀察、對比，大部分學生發現平行四邊形的底和長方形的長一樣，平行四邊形的高和長方形的寬一樣，由此遷移數學知識儲備，總結出平行四邊形的面積計算公式。這樣一來，教師不僅使學生在學有所得的情況下增強了數學學習興趣，還使學生掌握了數學學習方法，積累了數學學習經驗，為其數學學習能力的提高奠定了基礎。

2.3? 布置課堂練習，體驗生活

在小學數學課堂上，教師基于學生學習所得布置練習題，可以引導學生應用所學知識解決問題，一方面可以加深學生對所學知識的理解，另一方面能夠使教師了解學生的學習情況，進而有針對性地進行指導，提高數學教學效果[5]。新課標提出了數學教學游戲化這一要求，角色扮演是構建生活場景的有效方式。對此，教師在小學數學課堂上可以生活為背景引導學生扮演相應角色，自然而然地應用所學知識體驗生活。

以“100以內的加法（二）”為例，在學生學習了百以內數的加減法后，教師基于學生的學習所得（加減法和人民幣），利用交互式電子白板呈現超市場景，并將全體學生分為兩組，一組扮演顧客，一組扮演售貨員。接著，教師為“顧客”發放購物清單，引導他們按順序從交互式電子白板上搜尋自己要買的商品，并計算價格，用人民幣付款?！笆圬泦T”也需要計算價格，同時找零。在此過程中，學生靈活應用所學，不僅可以加深對所學知識的理解，鍛煉計算能力，還可以認知數學與生活的關系，為在生活中應用數學計算知識做準備。

3? ?回歸生活，解決生活問題

引導學生用數學知識解決生活問題是教師實施數學教學的目的之一[6]。教師在實施生活化教學時，要根據學生的數學學習情況設計生活化作業，從而引導學生走進生活，解決生活中的問題。

3.1? 設計書面作業

書面作業是數學作業的重要組成部分，以生活為背景設計數學作業，可以增強書面作業的生活性。學生在完成書面作業的時候，會主動地用數學的眼光審視、解決生活問題，由此鞏固所學，鍛煉數學應用能力。

以“公頃和平方千米”為例，教師基于學生的學習情況和生活內容，遵循由易到難的原則設計了如下書面作業：

填空題。

（1）有一個長100米、寬20米的果園，它的面積是（? ?）平方米，（? ?）平方千米，（? ?）公頃。

（2）一個長方形公園，長是寬的4倍，已知長400米，它的面積是（? ?）平方米，（? ?）平方千米，（? ?）公頃。

（3）我國香港特別行政區的總面積是十一億零三百萬平方米，也就是（? ）平方千米，（? ）公頃。

（4）一個香蕉園的占地面積是5公頃，（? ）個同樣大的香蕉園的占地面積是1平方千米。

計算題。

（1）已知一個果園是正方形，其周長是100米，這個果園的占地面積是多少？

（2）建筑隊準備修建一條長為20千米、寬為10米的公路，這條公路的占地面積是多少公頃？

（3）現有一塊長方形的玉米地，長60米，寬30米，假如每公頃可以收1噸玉米，那么這塊玉米地一共可以收多少噸玉米？

（4）學校準備擴建種植區。已知現在的種植區是正方形，面積是1公頃，如果將種植區的每條邊都延長100米，那么擴建后的種植區面積是多少公頃？

3.2? 設計實踐作業

新課標闡明了實踐對于小學數學學習的重要性，倡導教師要多設計實踐性作業。因此，在課堂教學結束后，教師應立足課堂教學內容和學生學習所得設計實踐性作業，為學生提供體驗生活的機會。

以“扇形統計圖”為例，對比、發現條形統計圖和扇形統計圖的差異，學會選擇適宜的統計圖統計生活現象是這節課的教學目標之一。對此，在實施教學活動后，教師可讓學生化身調查員，向父母了解自己家去年雙十一的購物情況，將購買的物品分類，并按照物品類別、購買價格等建立表格，繪制適宜的統計圖，展現自己家各種類型物品的購買情況，確定哪種物品的購買量最多，哪種物品占總體消費的比重最大，據此總結自己家的消費特點，最終以報告的形式進行展示。這樣的作業具有較強的趣味性，在實踐作業的驅動下，學生走進生活中與父母交流，做好記錄，并制作不同類型的統計圖，這一過程加深了學生對統計圖的理解。此外，學生通過調查、整理自己家的消費情況，還可以深入探尋自己家的家庭消費觀，由此受到積極影響，建立正確的消費觀。另外，學生會由此積累數學實踐經驗，從而主動地在生活中發現數學問題，解決數學問題，提高數學學習水平。

綜上所述，沿著“生活—課堂—生活”的路徑實施小學數學生活化教學，能夠使學生在生活中學習、應用數學知識，提高數學學習效果。因此，在實施小學數學教學的時候，教師要以數學與生活的關系為立足點，以生活教育理念為指導，以“生活—課堂—生活”為路徑，應用多種策略增強數學教學的生活性，使學生有效地掌握數學內容，提升數學學習能力，建構生活學習認知，切實提高學生的數學學習水平。

【參考文獻】

[1]王德才.新課改背景下小學數學生活化教學策略[J].試題與研究，2020（20）.

[2]李敬華.淺析小學數學生活化教學的誤區與解決策略[J].名師在線，2020（1）.

[3]李惠英.在生活中尋找數學——小學數學生活化教學策略實踐[J].當代家庭教育，2020（26）.

[4]張照春.新課程背景下小學數學生活化教學實施策略研究[J].考試周刊，2020（80）.

[5]侯海波.關于小學數學生活化教學的思考[J].數學學習與研究，2020（21）.

[6]王愛芳.在生活中尋找數學——小學數學生活化教學策略的實踐研究[J].科教導刊（中旬刊），2020（14）.

【作者簡介】

王正鈺（1970～），男，漢族，甘肅慶陽人，?？?，一級教師。研究方向：小學數學教學。