小學生活化數學教學的實施策略探討

【摘 要】小學新課標明確指出數學課程教學應當同學生實際生活緊密結合，確保學生在學習數學知識后能夠有效應用到實際生活中去，解決生活中的數學問題。受此教學要求影響，小學數學課程教學方式逐漸發生了變化，教師開始使用生活化的教學方法，力求通過課程教學和實際生活的結合強化學生對數學知識點的理解，提升課程教學效果。文章對小學生活化數學課堂教學進行簡要探討分析，并提出相應的實施建議，以期促進小學生活化數學課堂教學活動的開展。

【關鍵詞】小學數學;生活化教學;策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）12-0240-03

數學課程教學內容過于抽象，單一化的填鴨式教學不利于學生深入理解教學知識內容，甚至還會讓數學課程學習變得枯燥無味，使得小學生失去課程學習意識，這就同課程教學目標相背離。為了解決數學課程教學問題，強化課程教學效果，有效激發學生數學課程學習興趣，新課標開始倡導生活化教學，即為學生構建豐富有趣的課堂學習環境，幫助學生完成從抽象知識學習向實際操作應用的轉化，有針對性地培養小學生的數學課程學習能力。

1? ?小學生活化數學教學的意義

實際生活中有很多與數學知識有關的內容。學習數學，可以提高學生的理性認知能力，培養學生的邏輯思維，對學生的成長有著極大的促進作用。小學數學教師在開展教學活動時，若是能將數學教學與生活相結合，就可以進一步提升學生對數學知識的掌握程度，使小學生能夠更加準確地理解現實生活中的數學原理，從而激發出更深層次的求知欲望，提升數學課堂教學的效率。與此同時，數學學科涵蓋范圍廣泛，小學數學教師在開展教學活動時也應引導學生聯系現實生活。與實際生活相結合的數學教學既可以提高小學生的計算能力，也可以讓學生更好地理解生活，從而真正理解數學。這樣一來，小學生也能在生活中養成勤于思考的良好習慣，在學習中獲得更良好的體驗，感受到數學的趣味性，進一步提升自身的數學水平。另外，依據數學教學的有關標準，小學生的數學素養與教育環境息息相關，要想真正提升學生的數學素養，離不開優秀數學教師的有效引導。在新課改背景下，小學數學教師需要不斷創新教學方法，提升小學生的數學素養。生活化數學教學是小學教師改良的教學方法中的一種，經過多次實踐，取得了較好的效果。生活化教學要求小學數學教師在設計課堂內容時把握學生的學習狀態，將學生引入到不同的數學問題中，并以此讓學生產生興趣。這種教學方式可以使學生在貼近生活的同時，進行深刻的思考，并引導學生進行自主總結，使學生形成較強的數學學習能力，養成良好的數學學習習慣，愿意不斷地深入思考，從而提升自身的數學素養。

2? ?小學生活化數學教學的策略

2.1? 構建生活情境，提高學生學習興趣

在生活化數學教學情境中，學生能夠將數學知識和實際生活有效聯系起來。學生在理論學習的基礎上進行實踐學習，其數學能力不僅能夠得到有效鍛煉，其生活能力、基礎認知能力、問題解決能力也能夠得到進一步的培養。為了讓生活化數學教學情境更貼合學生需求，教師可以利用學生熟悉的內容進行情境創設[1]。

如在教學“乘加和乘減”時，教師可以創設以下生活化情境：3盤蘋果都是4個，最后一盤蘋果是2個。這樣，學生對于3×4+2=14就能根據圖示明確其含義。假設教師又買了2個蘋果放到盤子里，詢問學生“現在有多少個”，學生能很快回答是4×4=16。教師又問：“之前我也有那么多蘋果嗎？”學生回答：“老師后來放進去的2個蘋果不是原來的，因此原來的蘋果數量得去掉這2個?！边@樣，學生就有了答案：4×4-2=14。

2.2? 運用問題引導法，探究生活中的數學問題

新課程改革要求教師在保證課程教學進度的前提下，于課程教學過程中培養學生的學科素養和學習能力。對此，小學數學教師可以通過問題引導學生主動進行探究，從而明確學生的主體地位。在生活化問題的解決過程中，教師要掌握數學知識點的本質并培養學生的數學思維能力、自主學習能力，讓學生能夠多方面地看待數學問題，進一步深入探究數學學習內容。

需要注意的是，在數學問題導入過程中，小學數學教師一定要保證數學問題同學生實際生活之間的聯系。這樣才能保證數學問題創設的合理性、有效性，才能充分發揮數學問題的導入作用，帶領學生一同進行問題探究，滿足新課改下的數學課程教學要求。

如在進行“面積”這一課程的教學時，教師在簡單講解面積的計算方法后，可以讓學生自由進行課桌面積的計算，并提問：“除了課桌面積計算之外，書本面積、教室門窗面積等如何計算？”以便促使學生進行思考，提升學生數學課程學習興趣，引導學生利用所學面積計算知識進行計算，強化學生的數學知識應用能力，幫助學生掌握知識點應用核心。需要注意的是，數學教師應當更多地將課堂交給學生，使其主動發言，進而明確學生的主體地位，促使學生參與到課堂問題解決中去。在此過程中，數學教師主要起到簡單的課堂教學秩序維護和學生狀態調整作用，這樣可以讓學生獨立進行問題探究分析，培養學生的數學思維能力，為后續課程學習做鋪墊[2]。

2.3? 解決生活問題，體驗數學的價值

數學課程學習的最終目的是讓學生有效掌握數學知識點，利用數學知識點解決實際生活中的數學難題。因此在生活化小學數學課程教學過程中，小學數學教師還要引入生活中常見的數學問題，為學生提供解決問題的機會，讓學生在解決問題的過程中進一步掌握數學教學內容的本質意義，引導學生體驗數學教學價值，讓學生學以致用，完成小學數學課程教學目標。為此，教師光引入課本中的生活問題是遠遠不夠的，必須尋找教學內容和實際生活的共通點，為學生設計數學生活問題。如在進行“利率與利息”這一課程的教學時，教師應確保學生能夠有效掌握利息的數學含義，學會利用利息公式“總利息=本金×利率×時間”進行計算。為此，教師可以讓學生在父母的陪同下去銀行存錢，并計算哪種存錢方式所獲得的利息多一些。教師通過引導學生在生活實踐中參與實際計算，使學生掌握數學知識，激發學生的求知欲和學習興趣。日常的商場購物、外出旅游、水電費繳納等都是數學問題在生活中的體現，小學數學教師可以根據教學內容抓住這些生活中的數學問題，并在課堂上設置相應的教學情境和教學問題。如此，教師可以更好地完成數學課程教學目標，加強學生對于教學知識點的學習，改善傳統單一化的填鴨式教學的不足。

此外，為了保證生活化數學課程教學效果，小學數學教師還要對每堂課的教學效果進行評價反饋，檢查生活化教學設計下的數學課堂是否達到課程教學要求，尋找生活化教學存在的問題，并對其進行優化。教師要不斷提升個人教學能力，為生活化數學課程的實施推進創造有利條件，保證生活化教學活動的有序開展。

2.4? 數學結合生活，強化教學的效果

為了強化小學數學課程教學效果，加強學生對數學知識點的理解、應用，讓學生可以熟練應用數學知識點解決生活問題，小學數學教師在教學過程中還可以嘗試結合生活進行教學，這樣可以提升數學課程學習的趣味性。另外，以數學教學知識和實際生活之間的聯系展開數學活動，也能讓學生感受到數學課程學習的快樂。傳統小學數學課程教學中，學生處在被動的地位，只能聽教師進行課程知識講解，課堂參與度和學習興趣不高。這容易導致學生數學課程學習積極性受到抑制，同當前數學課程教學要求不相符。教師以數學結合生活的方法進行教學，可使得學生從原先的被動學習者成為數學課程學習主體。在此過程中，學生積極參與教學活動，使得課堂教學過程不再由小學數學教師一人主導。

數學結合生活的教學強調數學教學內容和生活的聯系，學生由此能夠通過實際生活體驗數學的價值。如進行“加減法運算”這一課程的教學時，為了能夠讓學生深入理解加法、減法運算的含義，小學數學教師可以讓學生回想日常生活中同父母到商場、菜場進行的買賣活動。同時，教師也可以讓學生進行分組，組員自由扮演商販和顧客，體驗買賣過程中的加減運算，以此提升小學數學課程學習的趣味性，而不是單純地讓學生進行重復的練習和計算。同時，教師還可以鼓勵學生多和家長去商場、菜場之類的場所，體會商品購買過程中出現的數學問題，讓學生嘗試著應用自己所學的知識進行計算。由此，教師可以讓學生在生活過程中通過實踐和理論的聯系強化數學課程教學效果，并在下次課堂學習過程中，同小組成員進行經驗探討，互相交流學習方法。這樣一來，教師就可以在不知不覺中培養小學生的數學計算能力和數學思維能力，達到新時代課程教學要求[3]。

2.5? 引入教學游戲，引導學生主動探索

小學生年紀較小，好奇心強，對游戲有著極大的興趣。小學數學教師可以根據學生的這種身心發展特點，在開展教學活動時引入教學游戲。這樣一來，學生可以主動參與課堂活動，在游戲實踐中理解更多的數學知識，從而掌握數學學習技巧，不斷提高自身的自主學習能力，愿意主動探索相關數學問題。

如小學數學教師在帶領學生學習數學規律相關內容時，就可以開發相應的游戲教學活動，以此訓練學生的邏輯思維，滿足新課程標準中對于數學核心素養培養的要求。具體而言，小學數學教師可以根據學生比較熟悉的動畫片設計教學活動。如教師可以《喜羊羊和灰太狼》動畫片為藍本，設計解救懶羊羊的數學游戲。小學數學教師可以設計數字迷宮，要求學生以找數學排列規律的方式來通過不同類型的關卡，解救懶羊羊。數字迷宮中的關卡可以依據學生的情況確定數量，通關過程中的難度逐層遞進。學生若遇到難度較高的關卡，可以向村長求助，教師這時候就可以扮演羊村村長。在這樣的活動中，學生會充滿熱情，教師也能引導學生將數學知識與現實生活聯系在一起，不斷吸引學生的注意力，讓學生愿意主動深入探索相關的數學知識，從而真正理解數學內容，熱愛數學學習。小學數學教師通過這樣的方式，可以提高教學效果，使小學生的思維得到充分的訓練，激發其學習數學的興趣。

綜上所述，數學來源于生活，單純依靠教師進行教學知識點講解不利于學生深入理解教學內容，更談不上后續教學知識點的應用。教師只有結合實際生活開展數學教學活動，才能加強小學生對于數學課程教學知識點的理解，創建高效課堂，達成小學數學課程教學目標以及教學改革下的課程教學新要求。為此，小學數學教師必須轉變傳統教學方法和教學理念，具備生活化教學意識，學會利用教學內容進行生活化教學情境創設，設計生活數學問題，引導學生利用所學知識解決問題，激發學生課程學習興趣，讓學生在聯系實際生活解決問題的同時有效吸收、內化知識內容。這樣可以提升數學課程教學效果，讓學生在學習數學知識的同時，提升自身數學核心素養和數學學習能力，掌握數學學習方法，理解數學知識本質。

【參考文獻】

[1]馬力力.淺談小學數小學生活化教學策略的實踐與探索[J].課程教育研究，2016（12）.

[2]肖飛.數學中的生活——新課程標準下小學數學課堂教學的實踐與研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2007（6）.

[3]潘錦程.點破數學與生活間的那層窗紙——小學數學教小學生活化的實踐[J].科技展望，2017（18）.

【作者簡介】

王立鶴（1977～），男，漢族，江蘇連云港人，本科，中小學一級教師。研究方向：小學數學教學。