如何提高語文教師的文本解讀能力

趙自強

摘 要：筆者在長期的教學實踐中發現，每每臨到講公開課，我們的教師總是查資料，尋教參，網上搜羅各種課件……費盡九牛二虎之力，課上得還算流暢，但總覺缺了什么，總覺得似曾相識。究其原因，我們的教師文本解讀能力太差，上課太依賴參考書與網絡，教師自身沒有和文本的心靈交流和靈魂對話，解讀不出文本的精髓和內核。本文主要從文本解讀能力的重要性、如何進行文本解讀以及文本應該注意的事項等六個方面來初步探索提高語文教師文本解讀能力的方法。

關鍵詞：文本解讀 語文教師 閱讀教學

要上出一堂令人滿意的高品質課，我們自身對文本的駕馭解讀能力是關鍵。甚至可以這樣說，文本解讀能力，是每一個優秀語文教師所需要具備的專業能力。持理論和實踐相結合，不斷探索，尊重規律，文本解讀能力自然會不斷提高。

一、樹立文本解讀意識，培文本解讀能力，獨立閱讀文本。

眾所周知，經典性的作品更是常讀常新，每次新的感悟都會帶來新的發現的喜悅，文學閱讀的魅力也就在于此。同時也是阻礙其進步的絆腳石。我們語文教師要樹立文本解讀的意識，掌握文本解讀方法，培養自己文本解讀的能力。

二、解讀文本，一定要有細讀精讀的態度。

有專家認為，對教材的獨特理解是課堂教學神之所在，教學操作是課堂教學形之所在，神形兼備方乃成功。深入、準確地解讀文本、細讀文本，不僅是語文教學的需要，更是一個人享受閱讀，品味文學之美的過程，如同欣賞自然美景一樣。只有在文本中慢慢的走，細細的品，才能從中發現別人不曾留意的細節，才能有機會與許多美景不期而遇。只有透徹地解讀文本，才知道自己要教什么，學生學什么;只有透徹地解讀文本，才知道自己教多少，學生學多少;只有透徹地解讀文本，才好決定怎么教，怎么學;只有透徹地解讀文本，才能胸有成竹地應對課堂教學的各種生成。

三、明確文本解讀理念：“三個中心相結合”。

縱觀文本解讀理論的發展，具有代表性的有：作者中心論、文本中心論、讀者中心論。

1. 作者中心論

作者中心論主張對文本的解讀要恢復作者的原意，認為解讀文本在于把握作者的創作意圖。對語文文本解讀來說，重視作者，重視作者的寫作意圖尤為重要。完全凌駕于作者之上的閱讀勢必會偏離作者的思想感情，是不可取的。

2.文本中心論

文本中心論認為文本是解讀文本意義的唯一依據，強調文本解讀的客觀性。文學文本是一個隱含著意義和價值的自足的符號系統，是一種語言存在物。文本解讀的對象也就是這樣的符號和結構，它擺脫了作者對文本的絕對控制和壟斷，成為了一種獨立的意義存在。

3.以讀者為中心

讀者中心論認為文本只有被讀者所理解的時候才具有意義，沒有讀者的閱讀和解釋，文本只能是由一系列物質符號組合成的死的文字。讀者只有通過與文本的對話使未定性得以確定、使空白點得以填充，文本才能被稱為作品。

三者均具有存在的意義，如何處理這“三個中心論”才能更透徹深入地解讀文本呢？其實這三種理論是互補的。語文教學中的文本解讀實踐往往受三種理論的共同影響，在具體的文本解讀中應該偏重哪種文本解讀論，由文本特征和具體教學目標決定。因此，在文本解讀過程中要將這三種理論有機結合。

四、運用多重身份，站在不同視角是提升解讀文本能力的關鍵。

1.站在普通讀者的角度閱讀課文文本。

作為一名普通的讀者教師在拿到一篇文章時，首先丟棄語文課堂帶來的閱讀框架，不借助任何教輔資料去閱讀。對于文本而言，我們都是一名普通的讀者。要種平和的心態去接觸文本，讓心靈和文本對話，和作者對話，感受文字和作者所帶來的敘述。

2.站在教師的角度來分析課文文本。

一旦作者創作的作品成為語文教材中的課文，就需要站在教師的角度來閱讀，把它當成教材來閱讀。當作教材讀的時候，就需要考慮到結合教學目標來綜合閱讀和思考。此時的閱讀不能再僅僅是以普遍讀者的身份來閱讀了，還需要從引導學生閱讀、幫助學生感知等方面去感知文本，研討文本，這樣才能達到完成語文教學任務的目的。

3.站在學生的角度學習課文文本。

語文教學的最終目的不是發展教師能力，最終的落腳點還在是學生身上，要發展學生的語文素養。錢夢龍曾說：“ 我在備課的時候，首先考慮的不是自己怎樣講文章。有時候自己在閱讀中遇到難點，估計學生也會在這些地方發生困難?！?/p>

五、吃透文本解讀的幾個抓手

1.立足語言，感知思想內容。

在與文本的對話中，我們不難發現大部分課文總有那種“牽一發而動全身”的“點”?；蛞辉~，或一句，或一段;或文題，或開篇，或總結，或承上啟下。找準切入點，通過精心設計，突破一點，就可以引導學生從整體感知課文，從而對文本留下完整的印象。細讀文本，我們還會發現很多課文的動人魅力大多隱藏在細節里面，我們如果能關注這些細節，便可突出重點，迅速進入文本語言并產生身臨其境的感覺，與作品融為一體，方能“將其言若出吾口，將其意若出吾心”。

2.立足結構，品味精妙構思

一篇課文就是一個整體，它表達一個相對完整的意義。每篇課文在其謀篇布局上都有一定的特點，它傳達了作者在表達上的目的、意圖。細讀文本，只有把握好文章的結構，才能理清文章的脈絡，對文章進行整體的把握。就不至于犯“只見樹木，不見森林”的毛病，才能深入品味文章謀篇的巧妙和構思的精妙。

3.立足編者意圖，品味文本主旨。

任何文學作品都是情境的產物，作者在文章字里行間透露出來的心境和態度不容忽視，我們一定要依據教材選編意圖，再聯系作者為文的處境潛心研讀，這樣才能正確把握價值取向，品味文本主旨。文學作品是生活的反映，只有把文本還原到特定的現實情境中去思考，方能“得作者之用心”，這樣的解讀才會更為真實、豐滿、深刻。

六、終身學習，不斷提高自己的語文素養

1.努力提高老師自身的語文素養。

語文素養是語文教師文本解讀的根基。因此，豐富語文教師的語文素養，是提高其文本解讀能力的基礎和源泉。只有充實了自身的知識殿堂和生命體驗，教師才會在文本解讀中游刃有余，得心應手。

2.加強培訓與學習。

目前語文教師文本解讀能力低下跟當前沒有受到文本解讀的系統訓練有很大關系，閉塞眼目，坐井觀天，如何能談對文本的自我解讀？因此，教育部門和學校應當重視新教師上崗前的專業培訓，使他們對課堂有所了解，對文本怎樣解讀有所涉及。

總之，文本解讀與語文教學密不可分，它是我們語文教學的“根”。語文教師對文本的解讀越深刻，越新穎，他的課堂就會越生動，就會越發閃現出智慧的光芒。