如何構建高中數學高效課堂

張紅巖

摘要：隨著我國新課程改革的不斷深入推進，創建高效的課堂便成為每一位教師的目標。新課程改革要求教師要構建“以人為本”的教學課堂，從學生的實際情況著手對教學內容和教學過程進行科學合理的設計，利用豐富的教學內容和靈動的教學方式吸引學生的注意，使學生能夠對知識進行積極主動的探究，培養學生的思維邏輯能力，讓學生在學習過程中充分地發揮主動性，進而提升課堂的教學效率，提高教學質量。

關鍵詞：新課程改革;高中數學;高效課堂

高中數學教學的作用是很廣泛的，也是很重要的， 對學生的學習與生活有重要的影響。然而高中數學在實 際教學活動中，因為數理概念和計算的枯燥性，導致教學效果不理想。針對這一問題，一些數學教師進行了教 學實踐研究和探索，以尋找有效的課堂教學方法，實現 高效課堂的構建。筆者現結合多年高中數學教學談一些認識。

一、高中數學課堂教學中存在的不當之處

（一）忽視學生作用 在當前的教學中，很多教師并沒有認識到將學生作 為教學主體的必要性，其在教學中仍將理論講授法作為 教學的主要方法，這樣的教學設計使得教師的課堂教學 并不具備很強的有效性。

（二）工具運用不當 教師在教學中沒有對教學工具進行深入的開發，這 使得其在進行教學展示時難以引導學生對數學抽象內 容加以理解。

（三）問題設計不當 有效提問是達成對學生引導的有效方法，但在當前 的教學實際中，有的教師在教學問題的設計上存在問 題，其所構建的教學問題并不是很合理，這些問題也難 以達成對學生的有效調動，教學的有效性受到了較大的 影響。

二、實現高中數學課堂教學有效構建的方法

（一）聯系課標要求，調整教學主體

為了達成高中數學課堂教學的有效構建，教師需要 明確課堂構建的幾個重要標準，將學生學習主體的作用 凸顯出來。 在過去的教學中，教師作為教學的絕對主 體，教師所使用的理論講授法使得學生的作用被壓制。 而當前，為了達成教學的優化，教師要能對所使用的教 學方法進行調整，應用可以將學生作用凸顯出來的教學 方法來進行教學。 小組合作教學法是一種有效的教學 方法，學生可以通過合作探究來實現相關教學內容的學 習探究。 而為了達成小組合作教學法的有效應用，實現 課堂教學的有效構建，教師就需要能掌握小組合作教學 法的有效應用途徑。 在小組合作教學法中，學生小組是 學生的基本學習單位，故為了保證教學的有效進行，教 師需要能保證學生小組的構建科學而合理。 教師要結 合學生的能力發展情況進行研究，按照學生的能力進行 小組劃分，進而再設計相應的小組探究目標，供學生 研究。例如，在進行“一元二次不等式及其解法” 這一課 的教學時，教師就可以結合這一課的教學內容進行研 究，分析小組合作教學法的有效開展方法，將學生的主 體性凸顯出來 實現這一點 。 教師要先能對學生進行小組劃分，為了 ，教師要對學生的能力發展情況進行探究， 分析學生的學情，然后按照學生的能力發展層次將學生 進行小組的組合。 在分組完成后，教師需要確保各個小 組的學生總體發展情況相似，進而結合教學內容，構建 具體的探究目標。 在本課的教學中，教師就可以將一元 二次不等式的解法和應用作為探究的主題。

（二）深入開發工具，達成有效運用

教學工具得到有效開發利用也是保證數學課堂教 學有效化的必要前提。 隨著信息技術的發展，多媒體教 學工具已經得到了普及化。 為了達成課堂教學的有效構建，教師需要能了解多媒體教學工具的作用，并將其 有效地發揮出來。 一般而言，多媒體教學工具的價值主 要有兩個，分別為資源支持和教學展示。 其中資源支持 是指利用多媒體與互聯網相連接的特點進行相關教學 資源的檢索;而教學展示則是利用多媒體的有效展示功 能開展的形象展示。 為了實現教學的有效性，教師在教 學過程中需要能對多媒體教學工具的作用進行開發，分 析其有效應用的途徑，并將其有效地貫徹到教學中去。 例如，在進行“三角函數”相關知識的教學時，教師 就可以將多媒體教學工具的作用有效地發揮出來。 首 先，教師要運用多媒體教學工具進行教學資源的檢索， 收集一些相關的優秀課例和教案，將其作為制作教案的 參考材料。 在完成資源收集之后，教師就可以預設教學 展示的內容，將三角函數的圖象展示考量進去。 這樣一 來，在實際教學中，教師就可以借助多媒體教學工具進 行相關圖象內容的展示，引導學生分析三角函數的 性質。

（三）有效設計問題，引導學生思考

問題導學是有效的教學方法之一，其常被融合在教 師的教學方法體系之中。 通過對問題導學的有效利用， 學生就可以得到引導。 而為了有效地發揮問題導學的 作用，教師在教學實際中就需要研究并重視數學問題的 有效構建。 其中，教師在進行教學問題設計時，要能融 入趣味化和分層化。 其中趣味化的問題設計可以保證 學生有較強的問題思考動力，學生可以更主動地配合教 師的教學進行思考;而分層化則是兼顧了學生能力發展 的差異化，使學習發展層次較差的學生也可以參與 進來。例如，在進行“等差數列”這一課的教學時，教師就 可以聯系本課的教學內容來設計教學問題。 為了保證 教學問題設計的有效化，教師就要能從趣味化和分層化 進行考量。 在趣味化上，教師可以在問題設計中融入生 活化元素，如給予等差數列一個生活化的場景，然后設 計問題。 在問題的分層化方面，教師就可以按照基礎概 念、知識應用、思維發散三個層次設計問題。 這樣一來， 教師所設計的教學問題就可以保證其有效性，實現對學 生思考的引導。

總之，在此基礎上，教 師就可以聯系學生的實際情況對其提出教學評價，進行 表揚和鼓勵。在高中數學課程教學中，高效課堂具有積極的教學作用。因此，可以將高效課堂教學策略運用到高中數學教學中，構建起全新的教學模式，讓學生掌握相關的知 識，提高教學質量。

參考文獻：

[1]唐嬌嬌.立德樹人理念在高中數學課堂中的滲透研究[J].中國校外教育，2019（13）：22，25.

[2]李峰.高中數學教學中作業評價的改革模式分析[J].中國校外教育，2019（13）：23.

[3]趙艷輝.基于新課改背景下構建高中數學高效課堂研究[J].中國培訓，2015（20）：297.

[4]趙愛芳.淺談新課標背景下高中數學高效課堂的建構策 略[J].新課程，2015（10）.