踐行“讓學引思”促進小學語文的深度教學

周蒙蒙

摘 要：在教育理念不斷更新的今天，小學語文課堂教學更加注重學生的深度學習和思考，這樣才能夠促進學生實現語文素養的提升。而“讓學引思”能夠更有效地幫助學生進行思考，并且能夠讓學生成為小學語文課堂中的學習主體，有利于學生通過語文學習而獲得更大的收獲。本文首先針對“讓學引思”的概念進行一定的闡述，然后分析“讓學引思”在小學語文教學中的作用，并且進行具體的課堂應用及論述，旨在促進學生深度學習，實現教學效果的提升。

關鍵詞：語文素養;小學語文;深度教學

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）10-0154-03

Practicing "Let's Learn to Induce Thinking" to Promote the In-depth Teaching of

Primary School Chinese

ZHOU Mengmeng （Changzheng Primary School， Pingchuan District， Baiyin City， Gansu Province，China）

【Abstract】Today， with the continuous updating of educational concepts， primary school Chinese classroom teaching pays more attention to students' in-depth learning and thinking， so as to promote students' improvement of Chinese literacy. And "Let's Learn to Induce Thinking" can help students think more effectively， and can make students become the main body of learning in the primary school Chinese classroom， which is beneficial for students to gain greater gains through Chinese learning. This article first expounds the concept of "Let's Learn to Induce Thinking"， and then analyzes the role of "Let's Learn to Induce Thinking" in primary school Chinese teaching， and carries out specific classroom applications and discussions， aiming to promote students' in-depth learning and achieve teaching. effect enhancement.

【Keywords】Chinese literacy;Primary school Chinese; In-depth teaching

1.“讓學引思”概述

所謂“讓學引思”，簡而言之就是將課堂讓給學生，讓學生去學，引導學生思考?！白寣W引思”是對傳統教學方法的改善，借助相應的情境，促使學生自主學習、獲取知識和提高能力，同時幫助學生養成良好的思維習慣?！白寣W引思”中的“讓”，主要體現在教師的“讓”，是教師與學生關系轉變的重要體現，“讓”體現了以“學”為中心的教育觀念，通過“讓學引思”使學生真正成為學習的主人?！白寣W引思”中的“引思”則是指對學生思維的引導和啟發，要讓學生在課堂學習過程中始終保持著積極的思維狀態?！白寣W”與“引思”之間相輔相成，辯證統一，缺一不可。

“讓學引思”是一種先進的教學方法，主要是通過“五讓三引”來促進課堂教學質量的提升。其中的“五讓”包括目標讓學生定、問題讓學生提、活動讓學生做、規律讓學生找、收獲讓學生講，“三引”包括課前引導學生主動學、課上引領學生互動學、課后引發學生靈動學?！拔遄尅敝饕w現出學生在課堂中的主體地位，所有的教學環節設計都應該圍繞著學生的學習來進行展開，讓課堂的一切活動都以學生為主，從而促進學生在課堂中的深度思考。而“三引”更多的是讓學生能夠在課前、課上和課后進行一定的學習，可以幫助學生形成良好的預習、學習和復習的好習慣，對引導學生思考和深度學習具有非常重要的作用。

2.“讓學引思”在小學語文教學中的作用

小學語文課堂學習主要是學生打基礎的階段，通過語文課文的閱讀和課堂講解來提高學生的思考能力、閱讀能力和寫作能力等相關語文素養。而“讓學引思”能夠更好地讓學生在“五讓三引”中不斷進行深度學習，通過“五讓”能夠讓學生在“做”中進行學習和思考，符合“教、學、做合一”的教育理念，讓學生在學習的過程中不斷去進行思考和總結，促進學生思維能力的提升;還能夠通過“三引”來引導學生進行學習，只有這樣才能夠讓學生更好地樹立獨立自主學習的好習慣，對學生日后的獨立學習具有非常大的幫助作用;還能夠通過合作學習來實現學生之間的思想交流，更快地促進學生進步，并且通過課后的學習來實現對語文知識的鞏固，靈活進行語文知識的運用，促進語文課堂深度教學的有效落實。

3.“讓學引思”的實施原則

（1）遵循生活化原則

小學語文是一門與現實生活有著密切聯系的課程，在新課程理念下，小學語文教學應密切聯系生活、回歸生活，要讓小學語文教學充滿生活氣息，引導學生在生活中獲取知識與技能，同時能夠將獲取的知識與技能靈活地應用到生活之中。遵循生活化原則，可以借助那些發生在學生身邊的事例來促使學生對所學內容產生探索欲望，進而為“讓學引思”的實施奠定基礎。為此，教師要善于發掘生活化情況資源，并借助這些資源來創設生活化情境。例如，在講解《爬天都峰》時，教師可以結合當地的山川或者景點來創設情境，然后再引入本節課內容。結合學生身邊的事物與事例，對學生更具吸引力，同時也能幫助學生排除對新知識的陌生感，讓學生更容易接受新知識。

（2）發展性原則

發展性原則是教學的主要原則，而踐行“讓學引思”也同樣需要遵循發展性原則。在小學語文教學中應用“讓學引思”，教師應在教學內容確定、教學難點制定等環節中，將學生的發展作為主要目的，結合學生的實際水平做好教學設計，注重激發學生的潛能，幫助學生超越自身現有的能力與知識水平，使其得到全面發展。要使學生在動態發展的過程中完成知識的構建，而不是固定于某種模式下構建知識體系。

（3）主體性原則

“讓學引思”便是要將課堂讓給學生，讓學生真正成為學習的主人?！白寣W引思”教學模式的最大特點便是彰顯學生的主體性，因此在小學語文教學中應用“讓學引思”，需要教師遵循主體性原則，這不僅是踐行“讓學引思”的重要原則，同時也是實現小學語文深度教學的重要基礎。在以往的教學中，教師更多的是向學生直接灌輸相關知識，學生通過這種方式獲取的知識是不牢固的，同時也是不深刻的。而讓學生成為課堂的主人，通過自己的實踐探究獲取和領悟到的知識則印象會更加深刻，對知識的掌握也更加牢固。例如，在講解《什么是幸?！愤@篇課文時，在課堂之初教師可以組織學生就這一主題進行討論，讓大家暢所欲言，說一說自己認為的幸福是什么。有的學生說能夠和家人在一起便是幸福，有的學生說自己得到了喜愛的玩具便是幸福，還有的學生會說吃到自己愛吃的食物便是幸福等。經過討論，學生都會在自己心目中對幸福做出相應的定義，同時也會對其他同學對幸福的認知有所了解。在此基礎上再向學生講解課文，既能使學生對課文內容產生極大的興趣，也能幫助學生更好地理解課文中對幸福的定義，即“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情”。

4.“讓學引思”在小學語文教學中的應用

（1）目標讓學生定

為了能夠更加有效地去進行語文學習，首先，教師應該引導學生來進行自身的目標設定，只有確定自身的學習目標才能夠讓學生更加具有方向，從而能夠更加有效地幫助學生提升自身的學習效率，也能夠在很大程度上提高學生學習的積極性。在進行教學目標的設定時，為了能夠讓學生更加具有行動力，教師應該引導學生來完成目標和時間的設定，這樣才能夠更加有效地進行目標的落實。比如在學習部編版小學四年級課程《觀潮》時，教師就應該在上課之前對學生進行引導，幫助學生樹立自身的學習目標。教師：“同學們，每個人有了目標才會具有前進的方向，我們在學習這篇課文前，大家也應該樹立自己的學習目標，你們可以根據自己的情況來進行目標的設定?！睂W生1：“我設定的目標是讓自己理解整篇課文所寫的內容?！睂W生2：“我想要在學完課文之后，能夠進行課文內容的復述，這樣能夠提高自己的表達能力?！睂W生3：“通過課文能學習一些比較好的寫作方法，對一些好的句子進行摘抄和背誦，這樣也能夠豐富自己的作文內容?！苯處熗ㄟ^引導學生為自己設定目標而進行一定的課堂教學，這樣能夠提高學生的學習動力，為學生的深度學習做準備。

（2）問題讓學生提

在語文課堂上，為了能夠促進學生的深度學習，教師不僅僅需要對課文中的教學內容進行傳授，還需要培養學生的提問意識。提問意識對于學生來講十分重要，需要讓學生敢問、會問和善問，這就需要教師能夠對學生進行提問引導，鼓勵學生提問，幫助學生進行提問內容的梳理，這樣能夠更好地促進學生語言表達能力的提升。比如在學習部編版四年級上冊課文《爬天都峰》時，教師就可以引導學生來進行課文的提問。教師：“同學們，相信大家都已經讀完了這篇課文，讀過之后，有什么不理解的問題可以提出。任何問題都可以提，無論多么簡單，老師都不會怪你?！睂W生1：“課文里為什么要寫‘爸爸’這個角色呢？爸爸只是做了最后的總結，如果不加入‘爸爸’這個角色，是不是也成立呢？”教師：“這位同學問的問題非常好，非常有深度，但是在提問時還是不夠簡練，我們可以這樣提問：為什么課文要加入‘爸爸’這個角色？‘爸爸’這個角色在課文中有什么作用？那么，哪位同學能夠為他解答這個問題呢？”學生2：“因為孩子太小了，不可能讓他自己去旅游?！苯處煟骸斑@位同學回答得太對了，我們在寫作文時一定要實事求是，不能違背現實規律，讓一個小孩子獨自去旅游?！蓖ㄟ^引導學生提問來提高學生的參與性，也能夠促進學生的深度學習。

（3）活動讓學生做

在語文課堂教學中，為了能夠有效提高學生學習語文的積極性，教師還可以在課堂中進行多種活動的開展，從而能夠促進學生的實踐能力提升。在課堂活動中，需要所有學生進行積極參與，這樣才能夠達到教學的目的。比如教師可以在課堂中組織學生進行成語接龍游戲，能夠更好地培養學生的反應能力，也能夠在活動中進行成語的學習和記憶。在成語接龍游戲中，所有的學生都應該進行參與，這樣才能夠促進學生的深度學習。

（4）規律讓學生找

在語文課堂的學習中，很多知識都具有一定的規律，需要讓學生主動去進行尋找和總結，這樣才能夠讓學生在語文課堂中真正地去動腦筋去思考，學會總結，促進學生學習能力的提升。比如在學習課文《觀潮》時，教師就可以讓學生去進行寫作技巧的總結。教師：“同學們認真去讀課文，并且尋找課文中所有的寫作技巧，看一看誰找到的最多？”學生1：“文章的結構運用了總—分技巧，第一段概括錢塘江大潮是天下奇觀，然后所有的段落分別寫對觀潮過程的描述?！睂W生2：“文章運用了比喻手法，將遠處的潮水比喻成一條白線?！睂W生3：“文章還有一些地方運用了比喻手法，比如把潮水比作千萬匹白色戰馬，聲音像天崩地裂?！苯處熗ㄟ^讓學生進行規律的總結，從而能夠更好地實現學生的深度學習。

（5）收獲讓學生講

在進行語文課文學習的過程中，學生應該有所收獲，這樣才能夠在學習中不斷進步。教師應該在課堂中讓學生對自身的收獲進行一定的表述，這樣能夠讓學生可以在學習之余進行思考，從而能夠更加有效地幫助學生實現對課文的理解，也能夠實現語文知識的積累。我們同樣運用課文《爬天都峰》為例進行分析，教師：“同學們，通過對這篇課文的學習，大家都有哪些收獲？”學生1：“通過課文的學習，我能夠學習到一些好的寫作技巧，就是在文章最后總結時，可以通過他人的話來進行結尾，這樣能夠引人深思?！睂W生2：“我通過學習課文得到了一定的啟示，我們做什么事情都不能夠放棄，最后一定會成功的?！睂W生3：“我們應該學會看到其他人的優點，并且去學習，這樣才能夠進步?！苯處熗ㄟ^讓學生去進行收獲的總結，可以讓學生更加深入地去進行課文理解，也能夠培養學生的總結能力。

（6）課前引導學生主動學

學生的自主學習能力十分重要，因為教師不可能永遠陪在學生的身邊進行指導，學生應該學會進行自主學習，這樣才能夠更好地幫助其學習和成長。教師應該為學生布置預習作業，并且進行一定的學習引導來幫助學生找到良好的自主學習方法，這樣才能夠促進學生自學能力的提升。教師：“同學們，今天老師給大家布置一個家庭作業，大家需要進行古詩《墨梅》的背誦，并且需要對故事的含義以及表達的思想情感進行理解，明天老師要提問?！睂W生：“好?！苯處煟骸按蠹覝蕚湓趺慈ヮA習？”學生：“看教材和注釋進行預習?！苯處煟骸叭绻欢趺崔k？”學生：“可以去網絡上進行知識的查找?！苯處熗ㄟ^對學生自主學習方法的引導來提高學生的學習能力，有利于促進學生的深度學習。

5.結語

綜上所述，“讓學引思”在小學語文課堂中具有非常重要的作用，不但能夠有效實現學生的深度學習，讓學生能夠更好地參與語文課堂活動，促進學生對語文學習內容的總結;讓學生學會動腦筋去思考，并且能夠通過互動學習來實現學習質量的提升;還能夠引導學生在課前、課上和課后進行學習，從而實現深度教學。通過“五讓三引”促進學生深度學習，實現語文課堂教學效果的提升。

參考文獻

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[2]溫家威.踐行“讓學引思”促進小學語文的深度教學[J].山海經，2021（14）.