高校大學生職業生涯規劃現狀、問題及對策分析

作者簡介：王雨濛（1991-），女，安徽合肥人，碩士，合肥學院外國語學院助教，主要研究方向為大學生思想政治教育。

摘 要：職業生涯規劃是大學生了解自我及就業環境，提升面向職場的個人競爭力的重要途徑。然而，在當前高校大學生職業生涯規劃當中，仍然存在諸多問題與不足，本文從大學生自身、學校及社會三方面對此進行了分析，并提出了相關對策及改進措施。

關鍵詞：高校大學生;職業生涯規劃;現狀分析;對策

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.11.031

2021年，全國普通高校畢業生人數繼續持上升態勢，達909萬人，同比增加35萬人。如此龐大的畢業生群體，加之近兩年新冠肺炎疫情、中美貿易摩擦等大背景，高校畢業生就業形勢更加復雜嚴峻，“畢業即失業”的問題也愈發凸顯。面對一年比一年艱難的就業局面，高校大學生在校期間提前做好應對，進行合理的職業生涯規劃便顯得尤為重要。

1 職業生涯規劃的概念及意義

1.1 職業生涯規劃概念

職業規劃與生涯教育領域權威研究者舒伯（Donald E. Super）認為，職業生涯是生活中各種事件的演進方向和歷程，統合了人一生中的各種職業和生活角色。他將人的職業生涯發展分為成長、探索、創業、維持、衰退五個階段，并利用“生涯彩虹圖”形象地描繪出了職業階段與角色身份的關系。在此基礎上，我們通常認為，職業生涯規劃就是對一個人根據對自身及環境的了解，對自己的職業發展及人生道路進行系統規劃和調整的過程。

1.2 職業生涯規劃意義

無論是每份工作，還是每個個體，都有自己的長處及短處。如何知己知彼，揚長避短，實現個人與工作的最佳契合，是每個人職業生涯中非常重要的課題。對于大學生來說，如何在學校期間盡早明確未來目標和方向，以便畢業后能找到滿意、適合的工作，給自己的高校生涯畫上完美句號，將自己的才能在接下來的工作旅程中最大限度地進行發揮，也是至關重要的。與此同時，職業生涯規劃也是一種對自身職業及人生進行分析、規劃、安排、調整的能力，掌握了這種能力，即便日后就業環境等主客觀條件發生了變化，學生仍然能夠及時調整目標，重新為自己規劃好職業道路。當下，越來越多的高校開設職業生涯規劃相關課程，正是幫助學生了解自我和就業環境，開發自我潛能，實現個人崗匹配的有效途徑。

2 高校大學生職業規劃的現狀及問題

職業生涯規劃的重要性毋庸多言，但在真正的實踐中，當下高校學生卻鮮有能做出適合自己、貼合實際的規劃。究其原因，主要由以下幾點。

2.1 學生個人層面

2.1.1 缺乏提前規劃的意識

許多大學生并不了解職業生涯規劃對于其整個學涯乃至以后職業生涯的重要意義，而僅僅當作一門無關緊要的課程去應付，把獲得學分、成績作為唯一的目標。尤其對于開設職業生涯規劃的大一新生來說，剛進高校，對大學校園生活往往充滿了浪漫的幻想和期待，覺得畢業、就業是一件非常遙遠的事情，缺乏未雨綢繆的意識。

2.1.2 缺乏自我定位的能力

當今大學生在進入高校之前，在過去的中小學學習過程中更加注重的是學習成績，大多并沒有對自身進行過深入思考，對自己的興趣、性格、能力缺乏探索;填報的專業很多時候也并非自己的志愿，而是受到家人的影響和建議。因而，當他們來到高校之后，即便是想要對大學四年乃至未來的生活進行規劃，卻難以短時間內找準自身的就業定位，很容易陷入迷茫和困惑。

2.1.3 缺乏了解外界的機會

很多大學生在高校的“象牙塔”中，與外界實際的職業環境接觸甚少，對于真實的就業情況、工作內容以及崗位需要具備的素質與能力認識不足，自己所學的專業知識很少經過實踐的運用和考察。即便是四年間有專業實習的機會，也不一定能夠實現專業對口，或者是僅了解皮毛，不能夠深入了解行業與職業。因此，在做職業生涯規劃時，學生很容易在評估自己與行業、崗位的契合度上產生偏差，最終讓規劃成為紙上談兵的設想。

2.2 學校教育層面

2.2.1 教學組織安排上缺乏專業性

高校的職業生涯規劃課程往往課時較少、學分較低、課業要求簡單，因此，學生對于這門課程的重視程度自然也不高。同時，從事職業生涯規劃課程教學任務的往往是輔導員或相關學生工作人員，即使參加過相關授課培訓，但對職業生涯規劃與就業指導相關專業知識、所在學院的專業知識以及就業市場最新情況也不一定能夠做到全部了解，因此要實現結合所在院系情況以及時下就業市場情況對學生進行授課往往是相對困難的。

2.2.2 職業就業類課程設置上缺乏連續性、完整性

大學生職業生涯規劃教育內容和教學形式單一、理論教育與實踐教育脫節。職業生涯規劃課程與專業導論課、就業指導課以及專業實習實踐課程相互獨立，沒有能夠形成一個較為完整、連續的課程體系，沒有能夠與所在專業緊密結合，學生掌握的往往也是較為分散的內容，不足以起到對職業和人生進行有效規劃的效果。

2.2.3 校企合作有待進一步走深走實

近些年高校與企業之間一直在加強合作，由企業為學校學生提供實習實踐及工作的機會。但整體上，高校為學生提供的社會實踐和就業指導還不夠深入。同時，由于一些高校教師本身缺少企業工作經驗，就業職業規劃的相關課程可能更多停留在理論指導層面，難以幫助學生真正學會地進行職業道路的規劃。

2.3 家庭社會層面

2.3.1 傳統就業觀念的影響

學生在高考結束填報志愿時，大多是受到家人的影響。對于父母長輩來說，更希望子女能夠從事一份穩定、體面的工作，而公務員、教師、醫生等職業則是他們更為認可的。這樣的傳統觀念其實是限制了學生的就業選擇范圍，同時也加劇了個別職業的競爭力度，以致出現盲目跟風的現象。與此同時，當下許多長輩也希望子女考取研究生，以更高的文憑、更好地學校作為求職的敲門磚;對于學生來說，由于不知道畢業后何去何從，也傾向于選擇考研以期延緩就業的焦慮，因此也就出現了每年考研大軍愈發龐大的態勢。根據教育部公布數據，2021年全國碩士研究生招生考試全國報考人數為377萬，比2020年增加36萬。而在這中間，真正了解自己想要什么、適合什么的學生往往少之又少。

2.3.2 新興社會現象的沖擊

與傳統就業觀念相伴隨的，是時下由互聯網技術引發的許多新興社會現象。各大網絡平臺誕生的網絡紅人，輕松獲得高額收入與名氣，這也給在校大學生的思想帶來了沖擊。一些學生只看到了別人的快速成功致富，忽略了其背后的努力付出、團隊運作以及運氣成分，產生了“少勞多獲”的不切實際的幻想。

3 多舉措助力學生進行職業生涯規劃

針對以上的情況，我們可以針對性地對相關課程和輔導進行完善，讓其真正發揮為學生規劃職業生涯的作用。

3.1 完善職業就業類課程設置體系

對職業就業類課程老師進行系統培訓，成立專職加兼職的教師隊伍?！按髮W生活有很強的前后連續性，是一個整體，所以在職業生涯規劃工作的實踐中一定要體現這種階段性和整體連續性，做到階段性、重點性和整體性的統一?！睂⒙殬I生涯規劃課、就業指導課與所在專業的專業導論課、實習實踐課等有機結合，貫穿大學四年，經常性地開展有關職業規劃及求職就業的教育與指導，提高學生生涯規劃意識。在課程設置上，適當提高此類課程的學分和時長，豐富課程內容，提高課程的針對性和指導性。

3.2 深入加強校企合作育人

在學校層面，要更多地開展校企合作，設立實習實踐基地，讓學生在專業理論課學習的同時，有更多的機會到企業中，了解哪些企業需要本專業的人才，以及自己在求職前需要做好哪些準備工作。也可以邀請合作單位的工作人員來學校開設相關講座，分享行業現狀、所需人才、招聘計劃等，對在校大學生更具指導性。與此同時，學校還可以利用校友資源，請已經就業的校友現身說法，分享自己的經驗，讓學生對求職、就業有更加深入的認知。

3.3 喚醒高校學生對于職業生涯規劃的認識

對于職業生涯規劃的重視，要在學生進入高校之初便開始，避免學生到大四畢業季才開始思索就業問題。教師要讓學生了解到提前規劃職業發展方向，是一件關乎自己未來職業道路、人生道路的大事。除了專門的規劃課程外，也可以通過在主題班會、實習實踐課程中貫穿職業規劃、就業準備等內容，潛移默化讓學生盡早進行職業規劃探索，提升自己的能力，更好地匹配未來的工作。

3.4 引導學生多渠道探索自我及外部世界

學生做不好職業規劃，很多時候往往是對自己的認識和探索不足，不了解自己的能力、特長，不知道自己喜歡什么行業和工作。因此，要增強學生的自主性，鼓勵學生加強探索自我，發現自己的職業興趣在哪，比對自己的性格適合什么樣的工作，了解自己具有哪些技能、還要學習和提升哪些能力，思考自己的價值觀匹配什么樣的單位。只有對自己有了全方位的了解，才能夠帶著目的有意識、有規律地進行學習和提升，更好地走好未來的職業道路。

同時，學生還要加強對于外界真實就業環境的了解，樹立正確的擇業觀、就業觀。在學校組織的實習外，也可以鼓勵學生在寒暑假期間，跟隨相關行業的親戚朋友進行影子實習，實地觀察企業的運作、日常工作內容，充分利用網絡資源等了解心儀企業的情況、崗位工作內容及其對于求職者各方面的需求等，減少日后試錯的成本。

4 結語

從某種程度上來說，就業也是檢驗高校大學生學習所成的一塊“試金石”。在當下嚴酷的就業環境下，如何避免“畢業即失業”情況的發生，從高校角度來說，需要為學生提供更加專業、連貫、完整的職業生涯規劃指導，幫助其盡早樹立職業規劃意識，掌握規劃能力;從學生角度來說，要做到未雨綢繆，積極探索自身和外部環境，不斷提升和完善自己，以更好地從容不迫地面對未來的職場。

參考文獻

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