“互聯網+”背景下鄉村教師專業發展的路徑研究

方玲慧

摘要：隨著信息化時代的到來，互聯網的迅速發展如化學反應中的“催化劑”般不斷推動著教育領域巨大變革。對“互聯網+”背景下鄉村教師專業發展的實現路徑進行探討，構建由鄉村教師、鄉村學校以及教育主管部門組成的促進鄉村教師專業發展的“三角主體”，從這三個主體的視角出發，探索小學鄉村教師專業發展的路徑。

關鍵詞：“互聯網+”;鄉村教師;專業發展

推動教育向優質均衡的方向發展，不斷改善和提高鄉村教育質量是當前我國在教育改革過程中高度關注的重要問題，其中師資力量是影響教育質量的一個關鍵性因素。葉瀾提出：“教師要不斷自覺提升德行才智，在教育生活實踐中，自覺、持續地從人的多方面發展自我完善”。因此，如何在“互聯網+”背景下促進教師的專業發展是亟需探討的問題。擬對“互聯網+”背景下對鄉村教師專業發展的實現路徑進行探討，以期為新時代鄉村教師隊伍的建設和發展提供策略。

一、教師主體視角下促進鄉村教師專業發展的路徑

（一）自覺轉變和提升自身專業發展的意愿和能力

“互聯網+”背景下的教育改革對鄉村教師專業發展提出了新的要求?；ヂ摼W與教育的廣泛融合，促使傳統教育發生了巨大的變革。而在這一系列的變革中，鄉村教師需要認識到自身的變化，努力成為符合時代要求的新型教師。首先，鄉村教師應當意識到互聯網對社會的影響與改變，充分利用互聯網提供的技術與理念，改變傳統的教育觀念并提升專業發展水平。其次，鄉村教師必須清楚地意識到自己在互聯網時代發生轉變的重要性。因此，鄉村教師只有深切地體會到專業發展是自我由內而外轉變的結果，才能夠自覺地做出適合自我的學習、改變與提升。最后，鄉村教師需要看到自身所處環境對其專業發展的制約。鄉村教師需充分利用能夠獲得的資源和技術，努力提升自己的能力。

“互聯網+”為教師的自主專業學習和自我實現提供了有利條件。網絡上的教師教育資源逐漸豐富，學習方式日益多樣化，這些都為教師打破時間和空間的限制，實現自主學習與發展提供了途徑?！盎ヂ摼W+”背景下的鄉村教師專業發展自主意識應具備以下四個特征：第一，具備終身學習的精神。信息化時代，教師以往的知識經驗需不斷更新，這就要求教師具有終身學習的精神，與時俱進，更新自己的知識體系。第二，善于利用互聯網提供的發展機遇積極學習?；ヂ摼W為教師帶來了開放性的教育資源，使教師可以接觸到國內外的大量教育資源，并且與各地教師進行交流。教師可以結合自身情況選擇適當的途徑進行學習。第三，進行經常性的自我反思。教師可以利用網絡，與專家、同行交流自己的反思結果，分享好的經驗，探討存在的問題。第四，學會合作學習?！盎ヂ摼W+”背景下的教育改革為實現教師之間跨時空的資源共享和互動交流提供了便利條件。因此，教師應具有合作意識，積極參與網絡學習共同體，互相激勵，實現共同進步與發展。

（二）制定“互聯網+”背景下明確的職業生涯規劃

在“互聯網+教育”的變革下，教師需要進行專業學習來提高自己的專業素養，以適應教育領域的變化。教師需要在客觀、全面分析自己專業發展現狀的情況下，制定一個明確的職業生涯規劃，來合理地安排教學工作和專業學習。

教師可以從以下五步來制定一個明確的職業生涯規劃：第一，自我分析及環境分析。教師首先要客觀、全面地了解自身的優勢和劣勢，使規劃更有針對性。其次，對自身的發展環境進行分析，了解“互聯網+教育”以及學校、家庭、社會對自身專業發展帶來的有利或不利影響。第二，確立目標。在全面分析自身及發展環境的基礎上，制定明確的發展目標?？梢愿鶕逃I域發展大環境來確立長期目標，然后根據長期目標和個人現有水平、周圍實際條件來分解出一個個短期目標。第三，制定行動計劃。目標一旦確立，就要根據目標，確定達成目標的具體行動計劃。第四，實施行動計劃。教師要積極主動地利用“互聯網+”帶來的有利條件，逐步達成目標。第五，評價與調整。經過一段時間的行動，教師要及時對自身發展進行評價，審視自己的目標、計劃是否合適，并進行調整。

二、鄉村學校主體視角下實現鄉村教師專業發展的路徑

（一）構建教師網絡學習共同體

教師網絡學習共同體，就是利用互聯網，在網絡上組建一個教師學習團體，促進教師在團體中共同學習、討論、反思、實踐，實現教師專業發展的學習組織。教師網絡學習共同體具有較強的開放性、共享性、合作性和互動性，為不同學校的教師提供了一個互幫互助、知識經驗共享的平臺，同時可以減少教師的孤立感，增加教師專業學習的積極性、自主性，防止教師職業倦怠，更好地促進教師的專業發展。

（二）營造有助于信息化教育教學的學校氛圍

學校氛圍是學校在發展過程中形成的對其成員的觀念、態度、行為等產生潛在影響的心理環境，對學校的人和事都具有引領作用。營造有助于信息化教育教學的學校氛圍對“互聯網+教育”改革背景下的教師專業發展具有促進作用。學校應該鼓勵教師樹立終身學習的理念，主動、積極地學習教育改革中新的教育理念和教學模式，并且為教師提供各種軟件和硬件方面的支持，鼓勵教師進行信息化教育教學的嘗試，讓教師在實踐中不斷總結經驗，創新教育教學方式。通過學校管理者和教師的共同努力，推進“互聯網+教育”在學校教育教學實踐中的開展，實現學校和教師共同發展的目標。

三、教育主管部門主體視角下實現鄉村教師專業發展的路徑

（一）制定“互聯網+”背景下促進小學教師專業發展的政策

教育政策是影響教師專業發展的宏觀因素，它可以為教師提供精神和物質上的支持。首先，教育相關部門要制定促進“互聯網+教育”在學校深入開展的政策，加大對“互聯網+教育”教學理念和教學模式的宣傳力度，使教師對其有深入了解，認識到“互聯網+教育”為教師的“教”和學生的“學”帶來的影響，產生學習新的專業理念、知識和技能的意愿。其次，完善教育經費投入政策，增加對教師信息化教育教學培訓和實踐的經費投入，繼續完善小學的信息化教學設備，為教師探索新的教學模式提供人力、財力和物力等全方面的支持。再次，制定激勵教師進行專業發展的評價制度，改變傳統的重視教師教學成績和研究成果的結果性評價，運用發展性的評價制度來對教師進行評價，注重教師的專業學習和成長過程。

（二）建立良好的信息管理機制

科學有效的信息化發展管理機制是鄉村教師利用互聯網提升自己專業化水平的有力保障，良好的信息管理機制能夠為鄉村教師營造一種積極的學習氛圍。這樣的氛圍能夠更好地幫助鄉村教師融入時代的巨變，從主觀上接受時代變化對教育教學的影響，為自己的發展找到合理的方向與抓手。搭建一個有效的教育信息化平臺，對促進鄉村教師的專業化發展是必不可少的。有效的教育信息化平臺能夠為鄉村教師提供豐富的網絡資源及專業的服務，能夠幫助鄉村教師在專業發展的過程中做到有的放矢。

參考文獻：

基金項目：益陽市教育科學“十四五”規劃2021年度課題“中華民族傳統文化融入中小學綜合實踐活動課程的路徑研究”（項目編號：YJK21115）。