淺析初中道德與法治有效教學情境的創設

盧凱

摘要：初中道德與法治教師在教學中為學生創設有效情境，可以強化學生的視覺體驗，讓學生擁有知識聯想的機會，以便加深學生的學習印象，調動學生參與課堂學習的活力。學生在教學情境的指引下，會看到道德與法治知識背后的故事，了解道德與法治的廣度和厚度，以更加端正的學習態度面對道德與法治課堂。

關鍵詞：初中道德與法治;教學情境;創設策略

引言

在道德與法治課堂上，增加了學生對道德與法治知識的了解，懂得怎樣通過道德與法治的角度來看待問題，約束自己的行為規范，知道自己作為社會中的一員應該怎樣肩負起責任，為社會的平穩運行、長遠發展而努力。學生不再局限于眼前的學習成績，而是有了更加全面的思考，提高了自身素養。教師在培養學生道德與法治學習水平的過程中，熟悉了教學情境的創設，能夠依據學生的需要來為學生設計相應情境，吸引了學生的注意力，改善了學生道德與法治的學習現狀。

一、在道德與法治學習中初中生面臨的困境

道德與法治知識與學生的生活息息相關，對學生有著深遠影響。但是，學生在面對道德與法治學習的時候，會認為道德與法治這一學科的內容枯燥，對自己沒有什么顯著的作用，形成了錯誤的學習思想。學生的思想態度改變了學生的學習行為，導致學生出現了依賴、躲避等學習心理，影響了學生邁出主動探索道德與法治知識的步伐。教師在教學實踐中融合教學情境，利用情境抓住學生的目光，集中學生學習精神，是值得繼續探索的一條道路，有助于學生打破道德與法治知識學習僵局。

二、在初中道德與法治有效教學情境的創設方法分析

（一）創設生活情境，激發學生的學習興趣

生活一直以來，都與學生有著密切的聯系。而道德與法治作為一門關乎學生全面成長的學科，自然是離不開生活的支持。教師在教學中創設生活情境，將道德與法治和學生現實生活聯系在一起，可以形成良性循環，促進學生對道德與法治知識的吸收，活躍學生的頭腦。教師可以先與學生溝通，了解學生的生活，然后從學生出發，為學生展示生活的精彩。學生在生活場景中，會發現道德與法治知識應用的意義，學會使用道德與法治知識來改善生活，產生繼續探索的興趣。由此，初中道德與法治教師在教學中創設有效情境，可以通過為學生創設生活場景來激發學生的學習興趣。

（二）創設問題情境，帶動學生動腦思考問題

道德與法治的學習，不能一味地依靠教師講授，還需要學生主動思考。但是，部分學生在面對道德與法治知識的時候，總是下意識地選擇等待教師，而不是自主思考。教師為學生創設問題情境，讓學生在問題的引領下進步，能夠促進學生動腦。學生在分析問題的時候，會發掘新的學習功能，形成邏輯判斷的能力。由此，初中道德與法治教師在教學中創設有效情境，可以通過為學生創設問題場景來引發學生思考。

（三）依據情境分組合作，豐富學生的學習方式和渠道

合作不僅加快了世界的融合，還讓人們看到了更多的可能性。在這樣的背景下，教師依據情境來對學生進行分組，鼓勵學生合作，可以擴大學生與學生之間的溝通范圍，讓學生知道怎樣與他人協作來學習道德與法治知識，拓寬學生的學習渠道。學生在合作學習中，能夠及時發現自己的學習優勢并加以運用，學習他人的優點，到達雙贏的學習效果。由此，初中道德與法治教師在教學中創設有效情境，可以通過用情境來吸引學生合作，豐富學生的學習方式和渠道。在學習“遵守規則”時，為了使學生認識到規則的積極意義，懂得在規則下行事，培養學生正確的價值觀念，讓學生自覺約束自己的行為，養成良好的習慣，在教學中將學生分成了不同的小組，并為學生設置了合作任務，鼓勵學生將自己在生活中見到的場景記錄下來，并以舞臺表演的形式展示給大家看。學生分組后，先是明確了自己在組內的分工，然后圍繞圖書館大聲喧嘩、公交車站擁擠上車等場景，進行了設計和表演。學生在合作表演中，演出了自己對規則的理解，介紹了哪些規則是需要遵守的，哪些行為是不可取的，增加了知識的積累。經過合作，學生變得更具默契，打開了自己學習的天窗，知道了在遇到困難的時候與人協作，增加了學習的方法。

（四）創設教學情境來輔助學生實踐，增強學生的知識應用能力

知識的積累是為了有一天能夠將其靈活應用。教師創設教學情境來輔助學生實踐，可以幫助學生掌握道德與法治知識，使學生知道應該在怎樣的情況使用道德與法治知識，促使學生攻克學習的難關。學生在實踐中，會找到自己在課堂中的位置，總結知識應用的經驗教訓，提高課堂學習的質量，展示自己的實力，為自己接下來的發展奠定基礎。初中道德與法治教師在教學中創設有效情境，可以通過為學生創設問題場景來帶動學生動腦思考問題。為了突出學生的表現，增強學生的學習實力，在教學中借助多媒體信息技術為學生創設了實踐任務，讓學生化身知識達人，教師將學生的表述匯總整理，填充到思維導圖的信息軟件中，這不僅發散了學生的思維，還肯定了學生的表現。

（五）通過情境實施翻轉課堂，增加學生互動交流的機會

翻轉課堂，更加重視學生在課堂中的參與。教師通過情境來組織學生進行翻轉課堂學習是為了突出學生的作用，發展學生的學習張力，讓學生在與他人的交流中，熟悉道德與法治知識，形成更多的學習思路。學生在翻轉課堂中，會抓住道德與法治學習的線索，學會分享自己觀點，與他人進行討論。由此，初中道德與法治教師在教學中創設有效情境，可以基于情境實施翻轉課堂，增加學生互動交流的機會。

結束語

綜上所述，道德與法治這一學科，不僅重視學生個人修養的培養，還重視學生在不同角色扮演中的表現，有助于學生長成對自己負責、對社會有用的人才。教學情境的出現，有效緩解了教師的教學壓力，使得教學更具現代化、效率化的特點。初中道德與法治教師在教學中為學生創設情境，能夠喚起學生的好奇心。教師經過實踐教學后，認為為學生創設生活、問題、合作、實踐等場景，利用情境進行翻轉教學，能夠優化學生的課堂學習。

參考文獻

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