預防醫學教學結合PBL教學模式在傳染病教學中的應用

王可

摘要：目的：本文針對預防醫學教學結合PBL教學模式在傳染病教學中的應用進行了探究和分析。方法：為了更好的研究此次課題，選取了符合納入標準的學生作為此次的研究對象，并且對學生進行了分組，分別為對照組和實驗組，并且對兩組學生的教學效果進行了比較評估。結果：教學實驗結束后，對兩組學生進行了考試問卷考核，所得評分實驗組的學生明顯優于對照組的學生（P<0.05）。結論：在開展傳染病學教學中，實施傳統教學結合PBL教學模式有效提升了教學質量和效果，而且提升了學生對學習的興趣，更利于學生對知識的掌握和學習。

關鍵詞：傳染病教學;PBL教學模式;預防醫學教學;應用

前言

在現代醫學教學當中，傳染病學是重要的組成部分，對醫學教育的發展具有十分重要的意義。由于現代病變的復雜化，對現代醫學要求也越來越高，這無疑促進了我國現代醫學教學事業的進一步發展，學校和醫院為了與時俱進，對教學方式也進行了多方面的改變，這樣才能提升學生的專業能力和專業素養，本文就此開展深入探究，具有內容如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

為了此次課題研究，選取了我校2019年9月招收的80名應屆初中畢業生作為此次的研究對象，并且對其進行了隨機分組，其中對照組學生40例，該組的學生給其開展教學時應用了傳統教學模式，實驗組學生40例，該組的學生給其開展教學時應用了傳統教學聯合PBL教學模式。本次研究對照組學生中有13名為男性學員，27名女性學員，年齡范圍在15-17歲。實驗組的學生中有14名為男性學員，26名為女性學員，年齡范圍在16-17歲，對對照組和實驗組的學生基本信息資料進行了對比，數據無明顯差異，符合此次研究標準，適合本次的研究[1-2]。

1.2 納入與排除標準

選取研究對象納入標準：臨床醫學專業大二學生;自主選擇相關專業的學生。排除標準：非本專業的學生。

1.3 方法

此次課題研究進行了教學材料的選擇，選用李平、楊少宗主編的《傳染病學》作為此次研究教學材料，材料出版社為鄭州大學出版社，本次學習將其分為36個學時。在實際教學過程中，對學生進行了分組，分別應用了不同的教學方式開展教學，對照組的學生開展傳染病學教學過程中，應用了傳統教學模式，實驗組的學生在開展傳染病學教學時，應用了傳統教學聯合PBL教學模式，詳細內容如下：

⑴傳統教學模式：在課前，先讓學生對相關的課程內容進行自主預習，在預習的過程中如果遇到不懂的內容可以進行標記標注，在實際課堂學習時，通過與教師講解的教學內容進行對比，將自己不能理解的內容作為重點聽取的課程內容。在整個教學過程中教師是教學主體，在進行理論知識教授時，教師更重視解剖課程的安排，教學開展主要以安排的預期課程內容給學生開展教學。在開展解剖實驗課程時，將自身操作作為教學主要內容，學生通過直觀的觀看，對主要的學習內容進行筆記記錄。

⑵聯合PBL教學模式：聯合PBL教學模式和傳統教學一樣，需要學生對相關的知識在課前進行自主預習，學生在預習過程中記錄自己不理解的內容，課上教師讓學生將自己所遇到的問題表達出來，然后教師根據學生所提出的問題進行解答。在整個教學過程中教師使用PBL教學模式開展授課。首先教師在課堂上將學生分成不同的幾個小組，一個組的學生人數為10人。然后將準備好的案例給學生進行展示，讓學生以小組為單位進行內部問題探討，在學生探討的過程中，教師可以給予正確的引導，讓學生能夠迅速解除疑問。另外，要求學生將探討過程中遇到的比較有爭議的問題進行記錄，記錄每個學生的看法。探討結束后，小組學生派出一個代表將討論結果在課堂上進行表述，并且提出小組探討所遇到的問題，教師給出相應的答案，給予學生正面的評價，這樣不僅能夠讓學生對學習充滿信心，更提高了學生的學習興趣。

1.4 觀察指標

研究課題自行設定考試問卷，然后對兩組的學生進行考試問卷評分，并且評價教學方式滿意度。此次考試問卷調查為完全閉卷考試，考試過程中安排四位老師作為監考老師，這樣才能保證此次考試結果的公平公正性。設定問卷總分100分，評分越高說明教學質量越好。教學方式滿意度調查學生不記名填寫，主要為非常滿意、滿意和不滿意。

1.5 統計學處理

本次教學研究所得數據主要采用了SPSS22.0 統計學軟件包，使用均數數（` x ±s）表示考試問卷評分，%表示兩組學生對教學方式的滿意度，卡方檢驗。P < 0.05表明學習數據的差異具有顯著性，具有統計學意義。

2 結果

通過此次教學課題研究顯示，在教學結束后，對兩組學生的考試問卷評分進行了對比評估，實驗組明顯優于對照組（P < 0.05），對兩組學生對教學方式的滿意度進行了對比分析，實驗組學生明顯優于對照組P < 0.05，數據對比具有統計學意義[3]。

3 討論

PBL教學模式在目前的醫學教學中使用較為廣泛，和傳統教學模式相比，聯合PBL教學模式更注重學生自主學習的能動性，讓學生摒棄傳統學習方式，從而形成自主學習的習慣。聯合PBL教學在課堂上，首先讓學生去發現問題，然后教師給學生舉例為學生提供有效的線索，讓學生通過探討，聽取其他同學的發言找出問題;學生總結不理解的問題和內容，問題和公共衛生知識密不可分，主題比較明確，也存在一定的難度，然后可以有依據的進行查詢;在課堂中提出的問題學生可以在課后進行問題的查找，然后在課堂中進行問題的探討及解答，對于答案不明確的問題，能夠加深學生對問題的思考。作為教師不能片面的認為學生缺乏自我管理、自我組織和組織學習的能力，這些能力都是學生具備的能力，如果教師還是在教學中一味的使用傳統填鴨式教學，會讓學生喪失自我發現問題、提出問題、解決問題的能力。PBL教學模式卻不同，這種教學方式激發了學生學習的興趣，讓學生積極主動的參與到學習當中，更利于學生學習能力的培養。

另外，通過在教學中實施PBL教學模式，能夠增強學生的交流和組織能力，教師將學生分為小組，每個小組的學生職責不同，有掌控時間的，有尋找資料的，有整理記錄的等等。通過小組討論，每個學生都有發言的機會，并且可以大膽的表達自己的想法，在整個過程中，能夠加強學生之間和老師之間的溝通和交流，更突出了學生良好的組織能力。

結束語

上述課題研究結果顯示，預防醫學教學結合PBL教學模式在傳染病教學中的應用效果非常明顯，對學生學習能力的提升具有十分重要的意義，更保證了教學質量。

參考文獻

[1]林雁，浦玉秀，呂琳等.全科醫師臨床技能培訓中PBL教學模式的應用[J].昆明醫科大學學報，2020，36（8）：156-158.

[2]姜之全，鄭夏林，韓易等.PBL教學模式在臨床神經外科本科教學中的應用[J].河北北方學院學報（自然科學版），2021，33（6）：47-49，51.

[3]孟妍.PBL教學法在高職藝術設計專業教學中的應用[J].陜西青年職業學院學報，2019，（1）：19-22.