深度學習視域下的初中道德與法治課堂教學

摘要：深度學習是對學生核心素養進行培養的必經之路。初中道德與法治教學中，要盡量防止素養培育標簽化、知識內容淺俗化、學習過程淺層化、教學目標單一化，教師可以立足于教學多維度進行統籌和優化，借助精心選材、開展情境教學、巧妙設問、思維導圖、項目專題研究，促使課堂學習從淺變深，充分調動學生的參與積極性和主動性，有效培養學生的核心素養。對此，本文主要對深度學習視域下的初中道德與法治課堂教學進行了探討，以供參考。

關鍵詞：深度學習;初中生;道德與法治

一、精心選材，為深度學習提供保障

（一）選擇貼近生活的素材

在初中道德與法治課堂教學中，生活類的素材占據著極為重要的位置，其有利引發教師和學生的共鳴[1]。以“愛在家人間”一課為例，教師在導入環節可以為學生呈現一張家庭照片，然后再和學生進行聊天式學習，在這樣的教學模式中，諸多學生充分闡述了自己的想法，看起來如閑聊一般，實則學生已經借助教師的引導變得更加依戀家人，激發了學生的家庭情感。一張簡單的家庭，讓所有學生對家人親情的心弦受到了觸動，所有家庭照片背后可能蘊藏著諸多故事，學生在聊天的過程中充分闡述了家庭紛繁復雜的關系，深刻理解了生活中愛恨交織的情感。盡管生活素材很容易獲得，在生活類選材中，悲情、愛情、友情、親情等十分常見，但這些均需要精心甄別，不然很難引起學生的密切關注。

（二）選擇熱點話題

一個獨特的、具有代表性的熱點話題，通?？梢源龠M教學效果顯著提升。以“做負責任的人”一課時，教師可以利用之前網絡中“公交車墜江事件”為話題，向學生提問：“這次事故的責任人是誰？”學生異口同聲道：“肇事者！”然后一些學生說司機也應承擔相應的責任，同時譴責了司機在駕駛過程中不考慮乘客的安全，和肇事者爭吵的行為。之后教師再問：“乘客有無責任？”學生瞬間沉默了，之后幾名學生對作為乘客責任缺失的行為和危害進行了闡述，同時充分了解了對他人負責便是對自己負責的道理。教學即將結束時，教師再問：“通過此次事件，你有何啟發？”學生通過之前的熱烈討論，積累了一定的知識，他們從安全和避險、情緒和情感以及責任和擔當等方面入手進行了總結。熱點話題更容易吸引學生的眼球，同時對學生參與積極主動性的調動極為有利，在相互表達、討論和思考的過程中，有效培養了學生的學科核心素養[2]。

二、開展情境教學，激發學生學習興趣

初中道德與法治教師在教學時，可以借助一些游戲和故事有效激發學生的學習興趣，創設情境讓學生借助自己的方式對信息進行捕捉和理解，以便于更好地學習之后的內容。以“讓友誼之樹常青”一課為例，教師在教學過程中可以先把一幅圖片呈現在學生面前，同時問學生：“同學們，你們認不認識這幅畫？老師給你們一個小提示，這幅畫中的水潭，名叫桃花潭，我們曾經學過一首關于它的古詩，還有印象嗎？”在學生們說出古詩時，教師可以將詩句展示在大屏幕上。之后，教師在把這首詩的內涵講述給學生聽，告訴學生本首詩主要表達了作者和朋友之間深厚的友情。然后，教師再播放《朋友》這首歌曲。在音樂的烘托下，便創設出了一種生動的教學情境。最后，教師可以問學生：“你和你的朋友是如何變成朋友的？”鼓勵學生積極發言。在此過程中，教師應注意，在創設情境的過程中，應將學生的興趣點找準，只有充分激發學生的興趣，才能實現深度學習。

三、巧設問題，打開學生的學科思維

教師對問題進行精心設計，可以不斷提高學生的學習力。以“公平正義的守護”一課為例，教師在教學過程中，可以為學生例舉河南醫生楊君在電梯中對老人吸煙行為予以勸阻的案例，教師以“個人維護公平正義”為中心，對下述問題進行了設計：視頻中講述了一件什么事？請你對事件中老人的行為作出評價。在你看來，楊先生是否該勸阻？老人完全不顧楊先生的勸阻，繼續吸煙，他的勸阻是否有意義？若是生活中發生不公平行為卻無人勸阻，會帶來什么樣的后果。教師圍繞“司法維護公平”設計的問題是：你覺得法官會做出怎樣的判決？此判決是否公平？這些問題有效激活了學生的思維，逐步引導學生，讓其不斷深入思考，最后將教學目標順利實現。在課堂教學中有機結合教師主導和學生主體，最終加深學生對法治社會中，公平正義是極為重要的價值的領悟，下定決心要做一個有正義感的人。在學生有疑惑、理解不透徹之處組織辯論和討論，可以讓學生在相互探討和交流中，將事實理清，了解其中道理，使其學科關鍵能力得到有效培養。

四、項目專題研究，完成深度思考

道德與法治學科具有動態化、實踐性和生活性的特點[3]。正因如此，教師在課堂教學過程中應采用多種多樣的教學方式，以有效激活學生的思維，對此，教師可以對專項研究課題進行設立。項目專題研究，即分類處理現實生活問題和社會熱點問題，同時運用高效的、科學的方法展開深度研究。此教學方式具有高效性、簡約性，在初中教學活動中十分適用。當然，不能隨意指定項目研究主題，需要教師和文本內容相結合進行制定。在此過程中，學生探索、分析和解讀材料，迅速將道德與法治學習的重點內容了解到，迅速提高了其知識認知。以“網絡生活新空間”為例，教師以“初中生網絡生活的現狀和對策”為主題，組織學生以小組為單位，對初中生網絡生活的現狀、問題以及解決措施進行研究。借助資料匯總、實踐調查、問卷設計以及對策研究此過程，加深學生對網癮帶來嚴重危害的感受，充分了解到網絡既有好的一面，也有不利的一面，促進了學生正確利用網絡的意識增強。在研究項目專題時，教師了解到小學生認知方面的不足之處，如此便可以第一時間運用問題導思的形式展開彌補。學生只需圍繞教師提出的某問題展開思考，思維便可以得到深化，將問題有效解決，順利完成深度思考。

參考文獻

[1]郭惠彬.道德與法治課堂深度學習的“五動”策略[J].福建基礎教育研究，2020（09）：115-116.

[2]錢小軍.會問，讓學習更有深度——基于初中道德與法治課堂教學案例的分析與改進[J].華夏教師，2020（01）：75-76.

[3]林雪微.立足三“自” ?凸顯三“化”——道德與法治課“深深度度學學習習”的路徑探析[J].教學月刊·中學版（政治教學），2019（Z1）：21-24.

作者簡介：陳兵，男，漢，四川樂至，大學本科，初中政治課堂教學，樂至縣勞動鎮初級中學