個別化教育的綜合實施策略

李芬芳

摘要：個別化教育（Individualized Education Program，簡稱IEP）是植根在對學生個性的尊重基礎上，將以教材、教師為中心的教育變為以學生為中心、真切關照每個學生潛能開發、個性發展的教育。個別化教育實施策略研究的人很多，本文從綜合實施的角度出發提出了建立工作體系、培養教師意識、落實教學過程、實現教育評價的個別化教育基本框架。

關鍵詞：個別化教育;綜合實施

1 ?個別化教育的概念內涵

個別化教育涉及三個概念：一是“個別化教學”，是一種以適應并發展學生的差異性和個別化為主導的教學策略與設計，是老師根據學生的能力、興趣、需要、身體狀況等設計不同的教學計劃和方案，采用不同的教學資源、不同的教學方法和不同的評價方法開展教學工作;二是“個別化教育計劃”，是由地方教育部門的代表、學校教師、心理學工作者、醫生、社會工作者以及家長或監護人組成的小組為學生制定的一份滿足其個別化的學習需要的特殊教育及服務書面計劃;三是“個別化教學計劃”，是根據個別化教育計劃而制定，在個別化教育計劃與教學活動設計和教案之間起著銜接的作用。這三者的概念在內涵上有很大區別，但又有很緊密的聯系。

2 ?個別化教育綜合實施策略的基本框架

個別化教育不僅僅是教師與學生的“一對一”個別輔導與訓練，它是學校、家庭、社會等多方面力量綜合實施的結果，因此，它是立體的、聯動的，體現在任何時候、任何地點、任何內容的以學生個體差異為基礎的區別化教育過程中。包括體系的建立、理念的培育、教學的過程、教育的評價等方面。

2.1 構建個別化教育工作體系

個別化教育的綜合實施策略首要是體現在工作體系的保障。在評估結果的應用上：對學生的評估結果要作為教師為每個學生制定個別化教學計劃的依據;在班級課時的設置上：學生每天安排6節集體課和2節個別訓練課，可同時實現部分學生上集體課、部分學生上個別訓練課;在教學組織的管理上：班主任、科任教師、個訓老師、治療師等人員組成的教學小組開展集體備課，討論學生個體的教學方案，解決個別化教學過程中的困難，對個別化教學計劃進行調整、確認，確保個別化教育貫穿在教學組織的整個過程。

2.2 ?培養教師區別化教育意識

教師是個別化教育的實施主體，他們對個別化教育認識的差異和掌握的知識水平直接影響個別化教育實施的效果。一方面要在師德師風、理論素養、教學質量、教研能力等多方面采取多種形式不斷提高教師個別化教育認識水平;另一方面也要提高教師專業的個別化教育技能。

2.3 ?落實個別化教育教學過程

一是評估測量掌握個體差異。每個學生從進入學校開始就要進行初始能力評估，通過評估獲得學生在學習能力、言語水平、感覺統合方面基礎數據，用客觀數據查找個體差異。二是課程設置突出個別化。應以主題教學為主線，根據不同類別的特殊學生設置適合的課程，實現“教育康復個別化”。三是教學過程注重個別化。通過制定個別化計劃、布置個別化教學環境、采用分組教學個別化活動方式、組織學生參與個別化教育實踐、康復訓練滿足個別化等環節來落實具體的個別化教育綜合實施策略。

2.4 ?實現個別化教育評價功能

學生個體之間的差異性很大，每個學生應建立獨立的個別化教育檔案。例如，孤獨癥兒童檔案里面包括：《孤獨癥兒童個人檔案》《孤獨癥兒童個別化教學檔案》《孤獨癥兒童感覺統合康復檔案》、《孤獨癥兒童語言康復檔案》等。要做到“一人一案”，真正讓學生得到個性化的個別化教育服務。充分運用個人檔案，通過評估結果與教學效果的分析比對，來發現學生能力的變化，檢驗個別化教育的效果，實現教育評價。

3 ?綜合實施策略下的個別化教育效果

根據每學期的評估，可以明顯的看到參與個別化教育服務的特殊兒童，在語言能力、社會性趨向和情緒方面都會有明顯的改善，學生教育康復有效率可以達到100%，融入普小、普幼率逐年增高。例如：3歲6個月的孤獨癥兒童德德，經過一年的個別化教育服務，從認知能力、語言能力、小肌肉、大肌肉等領域明顯低于普通幼兒12個月的水平，到能夠安坐上課、主動流暢地表達自己的需要、認知能力基本達到該年齡階段普通小朋友的要求，教育康復效果明顯。

4 ? 綜合實施策略下個別化教育的問題

一是家長對學生的期望值不合理，表現出對兒童能力發展的認識不夠，對個別化教育康復的效果抱著過高或者過低的期望值，導致在制定個別化計劃（IEP計劃）時，教師與家長的溝通容易出現較大的分歧;二是家長忽略了個別化教育綜合功能，對于中重度無語言的孤獨癥兒童而言，言語康復就不那么重要，教師在擬定個別化計劃時會有所側重，特別是對于大齡兒童的訓練都會以提高生活自理的能力、建立簡單的社會性輔助溝通為主。然而家長仍會以言語康復一對一的訓練為目標，影響了教師個別化教育的實施;三是將個別化教育與一對一個訓課簡單劃等號，忽視集體（小組）課程，針對兒童能力擬定的個別化教育計劃，是讓兒童個體進行特定訓練后達到預期的效果的方案，它不僅存在一對一的個訓課中，也無時不體現在集體教學、小組活動中;四是個別化教育對教師隊伍的要求非常高，教師實施個別化教育的現有技能不足，多數教師缺乏基礎理論的認識，實踐過程中也容易出現偏離，還難以達到個別化教育所需要的高度。

5 ?綜合實施策略下個別化教育的對策

實施個別化教育所體現的理念、制度、方法等諸方面內容，目前還是處于基礎階段，它的綜合實施策略涉及的群體還只限于機構內部，與政府、家庭、社區的綜合聯動還處于探索階段。因此，對特殊兒童而言，實施個別化教育還需要長時間的思考與研究：一是加大教師的培訓力度，讓教師真正掌握運用個別化教育的技能;二是普及個別化教育知識，在制度上加以引導，在理念上加以影響，形成政府、社會、家庭、學校等多方聯動、綜合施策的格局;三是加強創新理念，在課程目標、教學組織、教學管理、教學資源等方面進行全方位的改革探索，把個別化教育推向新的高度。

參考文獻

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