高中英語詞匯教學反思

經常會有學生問我：“老師，我記不住單詞怎么辦呀？我總是背背、忘忘，而且經常會出現中文和英文對不上號，就算知道怎么拼寫了，我也不會用這個單詞，這可怎么辦呀？”為了更加有針對性地解決學生的問題，本論文對高中英語詞匯教學進行了簡單的分析，并對本人的日常詞匯教學工作，進行了反思，總結了相關的教學經驗。

詞匯教學的大敵是死記硬背，而理解、記憶和運用是詞匯學習的三個基本環節，也是詞匯學習的主要任務。為了使學生能夠保持濃厚的學習興趣，養成良好的學習習慣，牢牢記住所學的單詞，我們可以從以下幾方面入手：

一、了解英語詞匯的構成規律。

英語字母雖然只有26個，但是英語單詞的數量非常龐大。我們需要向學生強調，不要怕單詞多，要知道構成單詞的基本元素——詞根、前綴和后綴都是有限的。我們可以利用構詞法、聯想法、音形義結合法等方式有效地記憶單詞。同時，要提醒學生注意不能僅僅記憶這個單詞的拼寫，對這個單詞常見的短語搭配、?？嫉脑~匯變形也都是需要掌握的。只有這樣學生才能在考試時做到舉一反三、游刃有余。教師可以通過歸納舉例、同義詞、近義詞、反義詞等方式建立與這個詞相關的多樣化的相關網絡，也可以鼓勵學生制作自己的詞匯思維導讀，這樣能夠使學生牢固地掌握其用法。如果學生能熟練地掌握這些單詞的基本構成，并對這些單詞進行分析和聯想記憶，那么，學生的思維負擔就會減輕，學習效率也會有明顯的提高。

二、創設英語詞匯教學的語言環境。

上下文、時間、空間、情景、對象、話語前提等與語詞使用有關的都是語境。它可以分為狹義和廣義兩種，狹義指書面語的上下文或口語的前言后語所形成的言語環境;廣義是指言語表達時的具體環境。在平時的英語教學，特別是詞匯教學中，教師完全可以充分發揮自己的主觀能動性，幫助學生設計一個主題語境，在這個語境中反反復復地使用我們要學的新單詞。在教學中，本人發現絕大多數的學生們都渴望表現自己，希望自己可以得到教師以及同伴群體的認可，在他們的最近發展區內，如果教師能夠適當地給他們一些腳手架，他們是很愿意去說，去表達自己，那么這樣就會形成一個良性的循環，有利于他們英語水平的進一步提高。此外，本人發現，有經驗的教師往往會根據課文中出現單詞的難易程度，讓學生分層次對單詞進行記憶。如果課文中出現的生詞不太多時，可以讓學生通過閱讀課文，獲取信息，通過上下文的聯系，從而進行詞義猜測，最后，集中記憶單詞。但是，如果課文中出現過多的生詞，教師可以在上閱讀課之前對單詞進行講解，先讓學生掌握單詞的基本詞義及相關用法，然后在具體的語境當中根據詞語的搭配以及結合上下文來進一步識記單詞，強化記憶?？傊?，盡管詞匯教學相對比較枯燥，但教師仍然通過創設生活中豐富多彩的情景，特別是與學生息息相關的情景，激發他們的詞匯學習熱情，把高深的知識淺顯化，把深奧的知識通俗化。目前隨著信息技術在教育教學中的廣泛應用，更多的媒體能夠被應用于教學之中，這對教師創設教學情境來說應該是更加有利的條件。

三、培養學生利用多種渠道學習英語的能力。

分布式認知論認為，認知分布于個體內、個體間、媒介和環境等中[1]。認知不僅僅局限于個體的認知活動，還存在于與學習者個體產生聯系的社會、文化與媒介中，即在完成認知活動過程中，學習者可以借助外在環境中的認知資源更新個體認知。分布式認知強調的是認知現象在認知主體和環境間分布的本質。[2]研究表明，學生詞匯量的增加在很大程度上并不是通過有意識記獲得的，而是通過無意識的學習習得的。無意識的學習既需要有良好的學習環境，又要有足夠的課外閱讀量，通過感知詞匯進而應用詞匯。在英語教學中，我們要讓學生接觸大量真實的語言，進行真實的交流，教師可以運用多媒體等現代化的科技手段擴大學生接觸英語的時間和機會，如通過圖片、實物、動畫片、視頻等，讓學生盡可能多地接觸到新的英語詞匯和英語語言環境。同時鼓勵學生將英語應用到日常生活中去，在實際運用中學習語言，并且通過一些可能的學習渠道來學習一些原汁原味的英語，如通過廣播、電視、報紙、雜志等讓學生接觸各種各樣的英語詞匯，通過日積月累，學生在不知不覺中就會擴大自己的詞匯量。教師也可以向學生推薦一些比較好用的APP，讓學生在課余時間盡可能多接觸地英語語言環境。如果每周可以組織一些類似于英語角之類的活動，那就更加有利于學生詞匯運用能力的提升。

四、及時復習。

學生經常會抱怨背了單詞，很快就又忘了，根本不記得中文意思，更別提要在作文中使用這個單詞了。對此，我想給他們提出幾點建議。首先，一定要先會讀，后記憶。在教學中，我發現許多單詞記憶不佳的學生，大部分都不會讀，或是讀音錯誤，這就導致很難把字母給拼寫出來，即使現在他們把單詞給拼寫了出來，也不能達到牢固記憶的效果。其次，記單詞時，不要單單記憶一個詞，最好記一個短語或是一個句子，這樣不僅能夠記住該詞的用法，還能夠加深自己的印象。筆者曾經看過一個外教的英文教學，她很靈活地把所學的單詞變成了一個說唱音樂，這樣學生會很愿意學，能給學生帶來不一樣的感覺。最后，強烈建議他們一定要及時復習。根據艾賓浩斯遺忘曲線的規律，遺忘的速度是先快后慢。所以，學生可以在單詞記憶任務完成后的兩個小時，再次進行記憶，在當天睡覺前，也可以再次進行復習，多次重復性的記憶，定會有助于學生詞匯的掌握。教師也重視落實。教師可以采用多種途徑來檢查學生單詞的落實情況，例如聽寫、小組長檢查以及同桌互相檢查等方式。

總之，詞匯教學在高中英語教學中起著重要的作用，為此應當充分調動師生雙方的主觀能動性。教師的教，要掌握方法，言簡意賅，舉例充分且恰當，學生能在課上掌握的詞，絕不留到課下掌握。學生的學，要積極主動，配合教師，跟上步子，不僅要下苦功，還要用巧功。教師要采用多種方法和策略，引導學生掌握詞匯記憶的規律與技巧，不斷擴大自己的詞匯量。當然，教英語不僅僅是讓學生學習幾個單詞或是幾個句子，更需要的是要對學生進行啟迪，要能夠在思想上面對學生進行啟發，落實我國立德樹人的目標。

參考文獻

[1]周國梅，傅小蘭.分布式認知——一種新的認知觀點[J].心理學動態，2002（10）.

[2]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

作者簡介：任柯伊（1994，08），女，河南省洛陽市伊川縣人，中級，研究生，主要從事中學生教育，主要研究方向為文學與教育學。