關于微課在小學語文教學中的優勢及對教改的啟示

廖應庭

摘要：信息化時代背景下，信息技術在教育教學中的應用也愈加廣泛，并漸漸成為了不可或缺的一部分。其中，微課作為視頻課的一種，和小學語文教學存在極高的契合度，受到了廣大師生的認可和青睞?；诖?，如何有效應用微課成為了現階段廣大教師亟待解決的課題。以下緊扣上述課題，首先分析微課的優勢，接著就其在小學語文教學中的應用路徑展開探究，希望提供參考。

關鍵詞：信息化時代;微課;小學語文

微課是一種以網絡信息技術為主要支撐，實現教學內容和網絡信息技術融合的課程資源，具有“短小精悍”的特點。一般的，它控制在6-8分鐘，較為簡練、形象，可以將教材內容清楚地呈現出來，便于展開各種類型的活動，獲得了大眾的喜愛。傳統教學手段有些單一，顯然已經難以滿足新時期的要求，廣大教師可以將微課利用起來，創新、優化小學語文教學，為學生打造全新的學習環境，讓更多的學生參與語文學習、探究，為高質量語文課堂的構建創造良好前提。

一、微課的優勢

和傳統教學相比，微課有著更為鮮明的優勢。首先，它上課時間短。通常情況下，微課不會超過十分鐘，和一堂四十五分鐘的課程相比，學生不易因疲勞、注意力分散而喪失繼續學習的興趣和積極性，尤其是對低段學生而言，這個優勢更為突出。小學生尚處于成長發展的初始階段，各項能力尚未完全形成，很容易被外界因素影響，難以長時間集中自身的注意力[1]。很多時候，知識點講過了，有的學生卻跟不上，這樣即便教學設計很成功，但實際效果依舊不理想。就微課來說，它可以有效改善這一問題，它的時間相對較短，知識點較為集中，更利于學生學習，學生學習質量、效率得以提升，課堂教學的效果自然也會更加理想。其次，它的內容更有針對性。微課可以集中解決學生的疑惑、講解重難點內容，做到逐個突破。如：在生字詞學習中，很多學生常常會有筆畫上的問題，此時教師就可以將這部分學生的作業拍下來，作為微課素材，尋找出錯的原因，幫助學生加深記憶。當然，微課的優勢不止于此，教師要善于發揮微課的作用，將其靈活應用到小學語文教學中，為其“增光添彩”。

二、微課在小學語文教學中的應用路徑

（一）應用微課，優化自主預習

“凡事預則立，不預則廢?！比魏问虑?，事前有準備就能成功，毫無準備就會失敗。實際上，小學語文也是同樣的道理。但是，就實際情況來看，大多數學生都沒有良好的預習習慣，即便是預習，也只是“蜻蜓點水”，無法發揮出預習的功效[2]。此時，教師就可以將微課利用起來，為學生制作微課視頻，讓學生在微課視頻的引領下完成新課預習，為高質量學習做好準備。例如：在教學《白鷺》這一課的時候，學生首先要解決的是生字詞，只有掌握了生字詞，才能夠更好地進入文本學習、探究。但是，學生一看到字詞就會想到背誦，積極性和興趣大打折扣。此時，教師就可以將微課利用起來，將本節課的重點字詞，如“鷺”、“鶴”、“嫌”以及“嗜”等進行呈現，借助音頻帶領學生朗讀，形成初步印象。完成上述環節后，教師點擊鼠標，此時大屏幕動了起來，這些字體變成了一個個趣味、生動的畫面，如“鷺”字，微課中呈現了一只白鷺在公路橋底下停留，教師拋出啟迪性的問題：“同學們，這只大鳥頭上是不是有一條公路呀？”學生表示認可，所以教師順勢引導，告知學生大鳥在公路下停留，就是“鷺”字……這樣，原本乏味的生字詞學習變得更加有趣，吸引學生積極參與預習，對生字詞有了更加直觀、形象的認知，為接下來的學習開一個好頭。

（二）應用微課，創新課堂導入

課堂導入是新課教學中不可或缺的一個環節，良好的導入可以全面吸引學生的關注，集中學生的精神，使學生以最佳的狀態融入課堂，為新課學習做足準備。但是，就以往教學情況來看，很多教師常常以“接下來讓我們來學習……”這類簡單的語言進行導入，或是跳過這個環節，直接引入新課內容。顯然，這樣的導入是低效甚至無效的。信息化環境下，教師可以將微課利用起來，優化、創新課堂導入，在課堂伊始激發學生的興趣，為高質量教學的實施做好鋪墊[3]。例如：在教學《白鵝》這一課的時候，教師制作了“一只大白鵝的自我介紹”為主題的微課，以此導入新課：“同學們，今天有一位新朋友來到了我們的課堂，大家想知道它是誰嗎？”當學生肯定后，教師播放這一微課視頻：“大家好，見到你們非常開心，我是一只大白鵝，但是我和你們日?？匆姷陌座Z可不一樣哦！我是著名畫家豐子愷的白鵝，說起這，他還給我創作了一篇文章呢！你們想看看嗎？”就這樣，以新穎的方式引入了新課內容，調動了學生的好奇心和求知欲，做到“課伊始，趣即生”。

（三）應用微課，強化課后鞏固

微課不僅可以在課堂上使用，也可以應用于課后，幫助學生鞏固、復習知識，強化學生的學習成效。在過去，很多教師將教學局限在教材、課堂上，當學生利用課余時間復習薄弱知識時，可能會因能力不足等問題而難以深入理解，此時教師就可以制作微課視頻，幫助學生在課下復習薄弱知識。值得說明的是，小學生自我約束能力相對較差，所以教師可以將學生分成若干個小組，讓學生互相監督、合作，提高課后復習質量和效率。例如：在教學《兩小兒辯日》這一課的時候，教師在課后給學生安排了微課復習任務：以小組為單位，完成文言文詞語注釋、翻譯，各個小組合理分工、互幫互助，共同完成教師布置的任務。這樣，可以讓學生的課后復習更具針對性和有效性，還可以培養學生的合作意識和集體責任感，對學生未來發展大有裨益。

結束語：

總而言之，微課具有上課時間短、內容更有針對性等優勢，是新時期較為推崇的一種課程資源。小學語文教師作為學生學習道路中的引路人，更要迎合時代趨勢，深刻認識到微課的價值，并積極尋找微課和語文教學之間的契合點，通過行之有效的方法加以融合，努力構建高效語文課堂，幫助學生從中獲取豐富知識、技能，為語文學習的深入夯實基礎。

參考文獻：

[1]俞永武，盧向琴. 信息技術與小學語文教學深度融合的實踐[J]. 學周刊，2020，14（14）：105-106.

[2]曲蕾. 基于微課的小學語文生本課堂的構建[J]. 文理導航·教育研究與實踐，2020（1）：15-15.

[3]李瀅瀅. 基于微課的小學語文閱讀教學探究[J]. 文理導航·教育研究與實踐，2020（1）：16-17.