立足三維目標的有效達成，提升小學英語教學的實效性

【摘要】在教育教學理念不斷更新的今天，小學英語新課標中明確確立了“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”三個維度的課程目標，為有效開展小學英語教學活動統一了理念、指明了方向。然而，當前英語教師教學風格迥異，教學設計千差萬別，教學效果更是參差不齊，結合教學實踐，文章主要從三維目標的設計及達成情況反思教學設計的合理性，提高教學的實效性。

【關鍵詞】三維目標;小學英語;教學實效;教學理念

作者簡介：周海麗（1988—），女，江蘇省南京市高淳區固城中心小學，一級教師。

引言

《基礎教育課程改革綱要（試行）》從三個方面對小學英語課程目標提出了要求，即“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”，這三個方面構成了新課程標準中的三維目標。在新課標教育理念的指導下，英語教師應該遵循學生的身心發展規律，滿足學生特定成長階段的發展需求，從學生的成長經歷、生活實踐出發，制定符合學生成長規律的教學目標和教學環節，促進學生心智發展。

然而，縱觀當前的教學實踐，不少教師輕視單元教學目標、課時教學目標的制定，英語教學形式主義嚴重，教學環節繁冗無效，學生收效甚微，既偏離了新課程標準的教育理念，也不利于學生身心發展和綜合素養的提升。因此，筆者將分析不同的課例，結合聽課感受，尋找三維目標有效達成的途徑，探尋提升小學英語教學實效的出路。

一、三維目標—不容忽視的思想定位

（一）立足三維目標是新課標的重要要求

《基礎教育課程改革綱要（試行）》首先確立了“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”三方面的課程目標，《小學英語課程標準（2012）》關于英語課程的總目標也重申：“英語課程的總目標是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎之上?！笨梢?，三維目標的全面達成是衡量英語教學是否有效的標尺。在整個教學過程中，教師是組織者、指導者、輔導者和促進者，教師的作用是利用情景、寫作、對話等要素，指導學生運用各門學科的知識和思維策略，激發他們的情趣，以更有效地實現三維目標。

（二）立足三維目標是新教改的現實要求

我國從小學三年級開始開設英語課程，為了適應英語教育的新形勢，江蘇省進一步實施了英語課程改革，嘗試以《小學英語三年級起點》英語教科書替代牛津英語教科書，新版小學英語教科書中增設了Story time、Fun time、Cartoon time、Song time、Checkout time、Ticking time等六個模塊，其中，中年級段英語教材在原牛津英語教材的基礎上添加了Letter time板塊、Rhyme time板塊，高年級段英語教材添加了Grammar time板塊、Culture time板塊、Sound time板塊，各個板塊各有特點又各有側重。例如，三年級字母教學Letter time板塊，展示了26個英語字母的語言知識，即三維目標中的“知識與技能”層面;趣味橫生的視頻有利于激發學生的學習興趣、學習熱情，即“情感、態度、價值觀”層面;再如，五、六年級教材中Grammar time板塊既融合了英語語法的基礎知識，也綜合了英語語言學習的方法、策略，直指三維目標中“知識與技能”“過程與方法”層面，不同年級的不同板塊無不體現出三維目標的精神主旨，在三維目標的引導下，課時目標、單元目標、教材目標、學科目標的達成情況成為評價英語教學有效性的重要標準。

（三）立足三維目標是科學育人的可靠保障

《小學英語教學與教材編寫綱要》指出，興趣是學好語言的關鍵，激發學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務，這就要求英語教學要結合學生的心理和生理特點，遵循其身心發展規律，從他們的生活經驗出發，創設真實的語言情境，通過語言學習，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，這與三維目標的要求根本上是一致的。因此，有效的英語教學應始終以三維目標為出發點和立足點，就教師而言，應該更新傳統的教育教學理念，牢固樹立目標意識，將三維目標貫穿于課堂教學的每一個環節，游戲、說唱、讀寫、合作、表演等綜合性活動始終為三維目標服務，從而提高學生的綜合語言素養，讓學生真正“學會用英語做事”。

二、知識、技能目標—不可動搖的基礎地位

教學有沒有效果，并不是指教師有沒有教完教學內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好，“知識與技能”目標就是讓學生掌握知識與技能。小學階段英語教學的基本任務就是培養學生的語感和良好的語音、語調基礎，使他們能初步運用英語進行日常交流，為將來進一步進行語言學習打下良好的語言基礎。扎實的語言知識構成了學生交流溝通的基本要素，然而，在達成“知識和技能”目標的過程中頻頻出現問題，導致英語教學的有效性大大降低。

（一）“單”而“薄”

有的教師在教授新的單詞和句型等基礎知識時，始終沿用傳統的語法教學模式，即單詞—語法—練習—作業的模式，尤其到了五、六年級，針對教材中的語法教學Grammar time板塊，不少教師的教學模式一成不變：從講語法（介紹）到練語法、從練語法到講語法（總結）無限循環，不難想象，這樣的英語課堂味同嚼蠟，學生感到學習枯燥無味，教學成效可想而知，造成這一現象的根本原因在于教師的教學目標單一，簡言之，教師只教“死”知識，不教“活”知識。一般而言，即使是最基礎的語言知識也只有在靈活運用的前提下才能被識記、理解，甚至運用。如果教師在知識新授的過程中能夠從學生的生活經歷、生活體驗出發，注意創設真實的語言情景，鼓勵學生參與小組合作、對話操練等，在情景中學、在情景中用，這樣，即使是最基礎的語言知識也會變得靈動起來，學生覺得有用，自然學習興趣濃重，英語教學的有效性也會日益提升。

（二）“多”而“濫”

筆者在不少公開課中看到這樣的情景，為了新授一節課的新詞、新句，執教教師總是絞盡腦汁，使出各種招數讓學生學習單詞和句型。

例如，在處理3A Unit 6 Colours第一課時的新單詞red， yellow， blue， green， brown， white， black

等時，教師A在導入環節設計了以下熱身內容。

1.Listen to the song：Color song（其中涉及一些生活中常見的事物，如blue sky， red apple， red sun， green grass）。學生聽完后，教師提問：“What colors do you know？”學生回憶自己已知的顏色，并嘗試用英語表達，教師對學生提及的顏色正式教授。

2.Sing and say：Who is wearing yellow today？ 第一首歌曲之后，又是一輪單詞新授的過程，學生聽，教師教。

3.Look and say：教師快速呈現單詞卡片，學生進行再認操練。

為了學習顏色類單詞，該教師先后開展了3個不同的活動，課堂看似熱鬧，實質上是經不起推敲的?；顒?、2內容重復，學生的熱情減退也在情理之中，究其原因，一方面教師過分重視對單詞的機械識記，另一方面，教師教學目標不明確，知識與技能的目標應該在該課時達到怎樣的要求，顯然該教師在設計活動時思路是混亂不清的。因此，教師在制定教學目標時應有針對性，設計的活動應與單元教學目標保持一致性，從而提高英語教學的實效性。

三、過程、方法目標—不可或缺的指導途徑

英語教師應引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究、培養自主學習能力，“以學習者為中心”的關鍵是學習方法和策略。在英語教學的過程中，教師應關注學生的學習過程，設計豐富多樣的教學活動，從聽、說、讀、寫等方面強化對學生的語言訓練，同時營造輕松的課堂氛圍，讓學生在師生互動、生生互動的環節中提高語言運用能力，提高語言素養。以三年級起點英語教科書四年級上冊Unit 8第一課時為例，教師B在新知呈現部分設計了“What's missing？” 游戲環節，既關注了教學內容，又注重了教學形式。首先，教師利用PPT呈現一張胖娃娃臉龐（嘴巴空缺）的圖片，讓學生在觀察、猜測中學習了mouth一詞，教師進一步設問：“Is it big or small？”學生嘗試猜測胖娃娃嘴巴的大小，短語“small mouth or big mouth”自然呈現，最后，教師展示胖娃娃的完整形象，教授句型His mouth is big。接著，該教師陸續呈現圖片Cat（鼻子空缺），圖片boy（頭發空缺），在呈現圖片熊貓（眼睛空缺）時，教師改變了之前的看—讀—猜—讀的模式，采用小組探究的模式，由看到讀，由猜到議，讓學生在小組活動中嘗試使用句型“His... is/are...”描述圖片的特點，學生的興趣濃厚，課堂氣氛也變得更加活躍。教師在整個教學過程中從詞匯—短語—句型逐層深入，逐步滲透了三維目標中“過程和方法”層面的要求，逐步提高學生學習語言的能力，與此同時，必要的思維訓練、豐富多樣的活動形式也讓枯燥的語言變得生動有趣，高效的英語課堂自然形成。

四、情感、態度目標—不同的分享體驗

英語教學過程中，情感體驗、學習態度、價值導向應該成為判斷學生學習好與壞、得與失的重要標準之一，讓學生樂學之、善學之，不僅有利于學生掌握必要的語言知識，而且有利于學生全面提升學習能力、學習水平，讓學生獲得終身發展。因此，教師應該關注學生的學習態度和學習情感的投入，并賦予英語課堂生命力，從而提高課堂實效。

（一）在教學評價中落實

對于英語教師而言，課前進行預估評價，課后進行教學評價和反思，是提高教學實效的有效途徑，在這一環節中，教師應當將學生情感、態度、價值觀的形成與發展當作英語教學前后的重要環節，教師在課前準備時不妨嘗試進行設問：本課時的情感目標是什么？哪一個或幾個教學環節體現了該目標的達成？該環節是否符合學生的認知水平？是否契合課時及單元主題？例如，教師C在教授三年級起點五年級上冊Unit 7 At weekends第一課時時，在鞏固提升環節設計了如下問答：What do you think of their weekends？ Why or why not？ 學生迅速展開討論，各抒己見，有的同學表達了對Su Hai和Su Yang周末活動的喜愛，并傳達了自己對小動物的喜愛;有的同學表達了對Mike周末活動的認同，表明了自己對運動的熱愛，希望自己周末也能和朋友們一起踢足球、打籃球。課堂的討論熱鬧了起來，學生的熱情被調動起來，一個看似簡單的問題激發了學生的表達欲。在課后的評課環節，該設問的巧妙添置，獲得了其他教師的一致認可，認為該設問體現了教師的教學智慧。由此可見，善于挖掘教材、引發學生的情感共鳴是培養學生情感、態度目標的重要保障。

（二）在教學活動中提升

現實教學中，大部分教師往往習慣在英語課堂教學最后的拓展環節達成“情感、態度、價值觀”的目標。例如，在江蘇省譯林版三年級起點英語三年級上冊第五單元 Look at me！第一課時的教學中，教師D在最后的拓展提升環節設計了以下活動：Fashion show我型我秀，即學生身穿自帶的T恤、夾克衫、裙子等衣服進行服裝秀，伴隨著動感的音樂，學生們盡情展現自我，在這一過程中，參與的學生一邊展示炫酷的造型，一邊用英語如Look at my…自信地介紹自己的穿著，課堂氛圍良好，英語語言知識在活動中得到應用，學生運用英語語言展現自我的能力也在不知不覺中提升。但是，再次回顧教學環節，不難發現其教學效果其實非常有限，學生使用的單詞或句子，無論是服裝類的單詞亦或是Look at…或look at me等展示服裝類的句型，始終局限于教材或教學熱身環節、新知呈現環節所教授的內容，相對于教學熱身和新知呈現的教學環節，教師僅僅只是改變了教學內容的呈現方式，教學“拓展”無從談起。此外，在現實教學中，不少教師還面臨時間過緊、操練過急、教學只能蜻蜓點水的尷尬局面。由此可見，只通過課堂的某一個環節完成情感提升的目標是遠遠不夠的，情感目標的達成策略往往能體現教師的教學智慧，將情感目標的達成貫穿于課堂教學的每一個環節不失為明智之舉。

如，同為Unit 5 Look at me第一課時，教師E在熱身環節設計了Introduce yourself的環節，即讓學生利用已知的句型在躍動的音樂中介紹自己;在新知呈現環節，讓學生利用新授的服裝類單詞T-shirt， jacket，cap，skirt等在chant中展示自己;在鞏固提升環節，讓學生在Fashion show中亮相，教學中的每一個環節無不緊緊圍繞課時目標開展，在教學過程中不失時機地進行語言知識的拓展，開展讓學生展示自我的體驗活動，學生樂此不疲，教學效果較好。不難看出，高效的課堂能讓學生自主成長，讓學生成為學習的主人。

結語

總之，三維目標是統一而不可分割的整體，更是教師實施英語教學的核心和靈魂，一線教師應始終以三維目標為指導，關注教學的完整性、系統性與協調性，科學確定每一個維度的目標的達成策略，優化每一個環節的設計，從而提升教學實效。

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