初中地理課堂教學中問題設計的優化策略

林小妹

摘要：初中階段是培養學生思維轉化能力和學習習慣的關鍵時期，關于課堂問題的優化設計需要教師仔細斟酌，考慮學生的學習興趣，設計出有質量合理的課堂問題。在教學過程中，教師對課堂問題進行趣味化設計和創新優化，可以在課前導入環節或學習過程中產生事半功倍的效果，提高學生學習地理的熱情。本文就以初中地理課堂教學中的問題設計做進一步的優化策略。

關鍵詞：初中地理;課堂教學;問題優化

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、善用課堂提醒方式，吸引學生的注意力

正所謂，地理學科既包含了文科又包含了理科的知識屬性。對于初中生來說，地理科目的學習無疑是一件困難枯燥的學習歷程，既要背誦知識點又要進行適當的計算。比如在講解八年級上冊第一節知識《位置和疆域》一課時，對于剛接觸地理知識不久的學生，要在頭腦中將中國地圖及圖上所必需的數字和知識完美的畫出來，這就需要學生把中國在世界地圖中的經緯度位置范圍、最東最西最南和最北地點的具體經緯度位置牢記于心，更是有很多需要記憶的數字知識點。面對部分難以理解的地理知識點，學生容易出現思想跑錨的現象。此時就需要地理教師采用合適并且有效果的策略和方法來指導學生，要充分考慮到學生的自尊心和逆反心理，將學生重新拉回到課堂地理知識的學習之中。因此，教師應該通過善意提醒，有效提問的教學方式來引導學生，不能通過過激批評和吼罵的方式挫敗學生的自信心，嚴重的情況甚至會導致教師與學生產生沖突，造成不必要的安全隱患。[1]

例如，在學習《位置和疆域》一課時，教師在講解俄羅斯、中國以及印度尼西亞在經緯度位置上的差異時，課堂上一定會出現“人在曹營心在漢”的學生。對于課堂上注意力不集中的學生，教師就需要通過本節課基礎知識點的提問來對這些學生進行正確性的引導，比如，“你來回答一下這個問題，我國南北跨緯度約多少度？”，注意力不集中的學生很難回答這個問題，此時教師需要進行善意地引導，一步一步提問，“我國領土的最北端在哪兒？”學生回答，在漠河以北，黑龍江主航道的中心處。老師繼續提問“最南端是什么地方？”學生繼續回答，“最南端在南沙群島的曾母暗沙”。地理教師給予這位同學簡單的一句鼓勵和表揚，這時候學生已經被拉回到課堂學習中。教師進行下一步引導，“接下來你認真聽我講解并尋找答案”。教師通過此種善意地提醒，不僅可以將思想注意力不集中的學生拉回課堂，也能夠鼓勵學生的自信心，維護學生在課堂上的“面子”，讓學生感受到老師的和藹可親，使整體學習效率得到有效提升。

二、創設趣味性問題情境，活躍課堂氛圍

正所謂，興趣是學生的啟蒙老師。在進行問題設計上如何有效地引入趣味化，是當前初中地理教師所面臨的一大挑戰。初中地理教師應該設計出與本節課程知識點，密切相關的趣味性問題情境，從而引導學生迅速進入學習狀態，對本節課教學任務的開展會達到事半功倍的效果。尤其是在課前，教師通過創設趣味化的問題情境，把全體學生的眼光吸引到本節課的知識教學中，能夠起到很好的一個開頭作用，打破傳統地理課堂教學的枯燥乏味，渲染出一個全新的、活躍的課堂教學氛圍。[2]

例如，教師在講解《復雜多樣的氣候》一課時，教師可以引入一個趣味化的問題情境：有一個外地小伙去東北的一家飯館喝酒，服務員過來問小伙，“先生，您要常溫的還是冰鎮的啤酒？”小伙一想天氣這么冷就回答，“我要常溫的”。過一會兒，啤酒端上了飯桌。由于小伙很渴，便大口喝起來，結果他傻眼了。同學們知道是什么原因嗎？此時，一個幽默的問題情境已經把學生引到本節課的知識中，學生都想知道這個小故事的其中緣由，也有部分學生已經知道答案，蠢蠢欲動地想要回答。這也是達到了課前導入環節的主要效果，學生對本節課知識充滿了向往。地理教師開始展開教學，東北地區冬天的常溫在零下二三十度，所以這個故事將迎刃而解。這個課前的趣味化問題也將貫穿這節課程的整個學習過程，從而更好地引出本節課的知識點，不同地方擁有著復雜多樣的氣候。正是因為南北東西跨度大、地形復雜等原因，造成了我國氣候差異如此明顯。

三、課堂問題的適度拓展，培養學生的發散性思維

初中地理學習，不僅要培養學生對知識點的高度把握，更要培養學生從能力上入手，實現有效的思維轉化。把學到的知識有效地拓展到實際生活中，引導學生形成一種理論聯系實際的意識，課堂上學習地理知識，課堂下觀察身邊的實際生活，不能把學生僅僅局限在課堂上對地理知識的認知和學習，更重要的是培養學生思維的發散性。此時就需要教師對日常課堂教學的問題進行一些適當的拓展，讓學生感受地理課堂之外的拓展視野。

例如，在學習《人口和民族》一課時，對于本節課的教學目標，教師不僅要讓學生知道我國人口數量和56個民族的分布和習俗知識，更重要的是培養學生民族團結意識，民族之間相互尊重、共同進步的友情。地理教師要通過問題的拓展，比如，“同學們，你們最熟悉的少數民族是哪一個？有哪些習俗，你能給我們介紹一下嗎？”此時，學生們紛紛舉手，“傣族的潑水節”、“蒙古族的摔跤比賽”、“維吾爾族搶腰帶游戲”等等。如果課堂氛圍是另一種情況，學生對此問題的了解甚少，教師則可以組織學生以小組的形式展開討論，并在課后收集小組學生感興趣的少數民族，搜集并整理相關的材料，讓學生在小組合作學習中共同成長。學生們在了解了民族的具體分布位置、特點的基本知識之后，也能夠養成“56個民族是一家”的生活習慣，形成民族融合、互相尊重學習的意識。對課堂內容問題的有效延伸，讓學生學習到書本上學不到的知識，形成發散性思維。

結語

綜上所述，初中地理教學課堂上優化問題設計，促進學生地理知識和能力的共同進步，有效的問題設計策略對初中地理教育改革也能夠起到一定程度的推動作用。發揮課堂提醒教學方式，創設趣味性問題情境，以及對課堂問題的適度延伸等策略，對初中生地理學習興趣和思維創新有極大的幫助作用，也能夠有效地改善初中地理課堂的教學效率，為我國初中地理教學貢獻綿薄之力。

參考文獻

[1]潘邦善.初中地理課堂教學中的問題設計策略[J].中學課程輔導（教師教育）.2020（22）：74-75.