科學素養提升背景下的科學探究活動的開展

董書然

摘要：在小學科學教學過程中，培養學生科學素養工作非常重要，因為其有助于學生整體認識把握科學知識及其深刻原理，最終高質量完成既定科學學習任務。鑒于此，平時針對小學階段學生開展科學教學工作的時候，各任課教師就需在科學素養培養目標的指引下不間斷地進行教學研究改進活動，并在此過程中充分考慮學生實際學情以及其他教師的意見，以逐步優化培養學生科學素養的方法與策略，切實促進學生科學素養整體提升。

關鍵詞：科學教學;科學素養;教學探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

通常而言，科學素養包含豐富的內容，如科學興趣與求知欲望、對科學知識的深入理解以及勇于探究新知的精神與態度等，這些對于學生來說都至關重要。因為，只有以上述具體素養為支撐，學生們才能更好地參與實際學習活動，提高學習效果，快速提升自身綜合科學水平。由此，在實際教學工作中，每個小學科學教師都要創新教學理念，并以此為指引針對性改進具體教學培養策略，為學生創設更優的學習條件，促進學生迅速積累科學素養，為他們進一步發展進步增添助力。

一、設置問題情境，誘發學生科學求知興趣

在科學學習過程中，求知興趣與好奇心對于學生而言至關重要，因為只有基于此，他們才會更加積極主動地投入到學習活動中，獲取更多科學知識與相關技能?；诖?，平時開展具體教學活動的時候，各小學科學教師就可以設置問題情境，誘發學生科學求知興趣，為學生持續學習進步奠定良好基礎。

例如，平時引導學生學習《水到哪里去了》部分科學知識的時候，鑒于一些學生在學習態度上有些不足，于是我就應用了問題情境策略。具體而言，在課堂教學中各個恰當環節，我根據教學內容向學生們提出了系列問題，如“平時生活中，在一些早晨我們會看到霧，那么霧的實質是什么？”“水和水蒸氣有什么共同特點？”“在常溫下，水一般是怎樣一種狀態？”“如果我們持續對一塊冰加熱，則其會有怎樣的變化？最終會變成什么？”等，要求學生們自行思考解答。在此過程中，幾乎每個學生都會被疑問與未知調動起好奇心，也可以在探得問題答案的同時獲取滿足感與成就感，所以他們的科學求知興趣即可以大幅提升，為他們之后的深入學習發展奠定了堅實基礎。

二、組織合作討論，深化學生科學規律理解

科學素養中極為關鍵的一項內容就是對科學規律的理解把握，而這也是每個學生都需努力的方向。但實際上，很多教師所用方法手段都較單一或有所局限，不利于學生達到相應的學習目的。由此，實際以小學生為對象開展科學教學工作的時候，各任課教師就可以適時組織學生們進行合作討論活動，以幫助學生深化科學規律理解，助力其綜合科學素養穩步提升，最終達到理想高度。

例如，平時基于《水能溶解多少物質》部分科學知識開展課堂教學活動的時候，我在開始階段先按照既定計劃教授給了學生們充足的基礎性科學知識，促使他們相關素養與能力有所提升，但這樣遠遠不夠。于是，當基礎教學活動告一段落的時候，我特意留出了一定的課堂空白，同時根據對學生們的了解而將他們劃分到了一個個不同的小組當中，鼓勵各小組學生共同就我先前所講科學知識與規律進行討論交流，深化理解。另外，我還基于先前內容向學生們提出了諸多練習題目，要求各小組學生共同基于所學進行討論分析，盡力自主探得各個題目的答案，進一步打開思維理解系列科學知識與相關規律。這樣，通過上述系列合作討論活動，幾乎每個學生對科學知識與規律的理解都可以進一步深化，以為其大幅提升科學素養與能力增添極大助益。

三、鼓勵質疑提問，拓展學生科學探究思維

對于小學階段學生而言，良好的學習探究思維既是學生必備素養，也是其持續深入學習積累科學知識的助力，每個學生都需為此付出努力，否則終將難以完成預期的科學學習實踐任務。鑒于此，平時針對小學階段學生開展科學教學工作的時候，各任課教師就可以鼓勵學生質疑提問，給予學生充分鍛煉機會，切實促進學生科學探究思維拓展，為其優質學習助力。

例如，平時課堂上引導學生們學習《空氣有質量嗎》部分科學知識的過程中，因為充分認識到了學生主體作用的重要性與意義，我即加強了對學生主體的關注，并給予了他們充分自主的機會。具體在各個恰當時機，我都鼓勵學生積極思考質疑并大膽提問，于是學生們提出了諸多問題，如“給皮球打氣是否意味著增加空氣的質量？”“用天秤能不能測量空氣的質量？”“1千克水和1千克空氣的質量是否相同？”等，并就此進行了討論分析活動。這樣，通過參與上述質疑實踐，學生們的科學探究思維即得以大幅拓展，為他們提供綜合科學素養與能力增添了堅實助力。

總之，在當前小學科學教學過程中，培養學生科學素養是每個教師都需肩負的責任，而為了達到相應目標，他們就需在科學理念的指引下持續進行教學研究革新活動，盡力探索總結多元科學教學策略，以創設更優的教學環境，促進學生優質學習，益于其科學素養持續穩步提升，不斷趨近理想水平。

參考文獻

[1]李瑜.基于科學素養的小學科學課堂教學策略[J].新課程，2021（47）：115.

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