核心素養視域下小學語文信息化教學策略探討

姜曉梅

摘要：在小學語文教學中，教師在拓展學生的想象學習能力的時候，也需要讓學生熟悉不同的學習環節，并且促進學生語文學習思維的形成，讓學生可以運用多元化的學習方式，進行語文文章內容的學習和理解，教師在構建多種類型的教學課堂的時候，也需要合理的運用不同的教學理念，并且將語文文章內容的講解，與課堂中的學習角色，進行有效的連接，通過將信息化的教學理念進行合理有效的落實，可以提高對于知識內容講解的趣味性，也能對于學生的學習能力進行合理的培養。

關鍵詞：小學語文;信息化教學;教學趣味性;互動交流;教學效果

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

學生在參與閱讀學習活動的時候，就需要逐漸的培養自己的創造性的學習思維，從而讓學生對于文章內容的學習和認知，也能夠變得更加的深刻和全面，教師在讓學生進行模擬環節的有效設計的過程中，也需要提高學生的自主想象學習能力，從而參與不同的學習體驗感受，學生在確定不同的學習主題的過程中，就可以根據自己的學習狀態，進行學習計劃的合理制定，并且落實到自己的實際課堂的學習中去，在將文章內容的講解，與日常課外教學活動的開展，進行有效連接的時候，教師也需要設計不同的體驗式的學習活動，從而有效的提高學生學習的趣味性，在針對學生的文章想象學習能力培養的時候，讓學生的語文學習思維，也能夠進行有效的鍛煉，教師在小學語文教學中，也需要對于學生的探究學習意識，進行有效的加強。

一、提升課堂教學趣味性

在面對不同的課堂教學環節開展的時候，教師都需要注重提升對于知識內容在內的趣味性，以此來優化學生在課堂中的學習表現，也能讓學生對于語文知識內容的學習產生更多的學習興趣，所以教師在開展不同的課堂教學活動的時候，都需要幫助學生對于不同的學科知識內容進行合理有效的掌握，這樣才能提升學生在課當中的學習表達，幫助學生對于理論知識內容可以有著獨立自主的學習和思考，所以在面對不同的課堂教學環節開展的時候，教師都需要運用信息技術的方式，優化不同的教學不同的開展質量。

例如，在教授學生學習《金色的魚鉤》這一章節內容時，教師在面對不同的教學環節開展的時候，都需要幫助學生對于理論知識內容進行合理有效的思考和概括，通過提升課堂中支持能力降低的趣味性，也能加強學生講課當中對于知識零的學習和分析，并且能讓學生在面對不同的學科問題探討的時候都可以積極主動的提出自己的學習想法，所以教師在開展不同的課堂教學活動的時候，需要落實到對于學生的綜合學習技能的培養出來，這樣才能不斷的加強學生，在課堂當中對于理論知識內容的學習和理解，也能優化對于不同的信息教學技術的運用。

二、增強與學生互動交流

在面對不同的課堂教學環節開展的時候，教師需要與學生保持良好的溝通，這樣才能增強課堂中的教學氛圍，也能讓學生在面對不同的可能學習難題的時候，都可以進行積極主動的思考，加強學生價格當中對于理論知識內容的學習認知，從學生的學習角度鐘出發，也可以落實到對于學生的綜合學習能力的培養出來，所以在開展不同的課堂教學活動的時候，教師周笑語學生對于理論知識內容進行合理有效的探討，這樣才能不斷地拓寬學生對于知識內容的學習和分析，也能讓學生之間有著良好的互動和交流。

例如，在教授學生學習《窮人》這一章節內容時，在面對不同的文章內容學習的時候，首先需要任何教師為學生布置不同的學習任務，這樣才能不斷的發揮學生的自主學習的思維意識，而且也能讓學生在課后的學習時間中進行合理的互動和交流，分享自己的學習想法，所以教師在課堂的教學環節中都需要為學生創設輕松的學習氛圍，這樣才能不斷的提升學生在課堂中的學習和表達，也能優化課堂中知識內容的講解質量。

三、優化課堂教學效果

通過運用信息技術的方式可以優化學生在課堂中的學習效果，也能讓學生對于不同的理論問題進行合理有序的探討，所以教師在開展不同的課堂教學活動的時候，都需要注重對于學生的主體學習能力的培養，這樣才能讓學生對于不同的理論基礎知識內容進行合理有效的運用，也可以增強學生在課堂中的學習表現，幫助學生對于不同的學科理論知識內容進行合理有效的掌握，教師在面對不同的教學環節開展的時候，都需要將信息化的教學理念進行合理的落實。

例如，在教授學生學習《橋》這一章節內容時，教師在讓學生對于不同的知識內容都進行了有序的探討，能讓學生在面對不同的課堂學習氛圍的時候，可以進行積極有效的融入，而且學生在對于不同的橋的類型都進行有效分析的時候也能拓寬學生的學習范圍，教師在運用信息技術的過程中，不僅能優化課堂中知識內容的講解質量，也能提升課堂中知識內容的講解效果，讓學生對于理論問題都可以進行合理有效的思考。

總而言之，教師根據學生在課堂中對于知識內容的學習和理解，幫助學生對于自己的學習目標進行合理有效確立的時候，才能增強學生在課堂中的自主學習的思維意識，在核心素養的教學背景下，教師都需要主動的提高學生的學科學習的思維，這樣才能讓學生在面對不同的文章內容學習的時候都可以將自己的學習情感進行合理有效的帶入，也能優化學生在課堂中的學習和表達，引導學生對于不同的理論知識內容都可以進行合理的思考，從而不斷的拓寬學生的自主性的學科思維。

參考文獻

[1]馬寶榮. 小學語文教師信息化教學能力的提高渠道[J]. 西部素質教育，2020，6（8）：108-109.

[2]崔娟娟. 核心素養背景下小學語文信息化教學探究[J]. 科學咨詢，2020（45）：224.