小學《道德與法治》生活化教學的問題及策略

高藝丹

摘要：對于小學階段的學生而言，由于其自身年齡的限制，對于一些復雜事物的認知往往會存在較大的阻礙。同時學生自身思維方式也容易受到外在因素的影響，影響學生的學習活動。在當前新時期教育教學體制改革優化的背景下，其對于小學道德與法治教育工作則提出了更高的要求，為了有效強化學生的思想道德修養，教師應當積極結合實際生活元素，利用生活化的教學理念，為學生開展道德與法治課程教育引導工作，促使文字化、抽象化的道德與法治課程變得更加直觀生動，使學生更易理解和掌握，幫助學生有效辨別是非善惡，推動學生身心健康發展。

關鍵詞：小學;道德與法治;生活化;方法策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

對于正處在小學階段的學生而言，這一時期正是學生重要的啟蒙教育階段，同時更是學生進行系統化課程知識體系學習的關鍵時期，道德與法治學科作為培養學生良好思想道德意識以及生活行為習慣的重要方式之一，對學生未來的成長發展影響十分深遠。利用生活化教育教學活動，能夠有效增強學生的綜合素養能力，調動學生的學習熱情，強化學生的法治觀念與意識，幫助學生逐漸養成良好的思想道德意識及觀念，奠定健康心理發展基礎，以此實現教學質量的提升。

一、融入生活情景，確立教學目標

在小學階段的道德與法治課堂教學活動中，教師應當切實意識到生活化教學的重要方向，切實掌握學生自身實際學習情況，基于學生的興趣喜好、性格特點、能力高低為基礎，為學生明確學習的方向，使學生帶著目的進行學習，以此調動學生的主觀能動意識，更好地使學生理解教材知識點，提高學生的學習自信。在小學道德與法治課堂教學實踐工作當中，教師可以首先將教材中的知識內容與學生實際生活元素相融合，然后以此制定相應的學習方向，為學生營造良好的生活化學習氛圍，幫助學生更為有效地理解道德與法治課程知識內容。

例如，在進行三年級上冊“第四單元 家是最溫暖的地方”的單元教學過程中，教師便可以邀請學生上臺講述一下自己的家庭生活有趣故事，與其他學生討論一下自己的家庭成員，并通過講述一些家庭生活中的趣味故事，引導學生思考本單元的學習主題，感受家庭的關愛和溫暖。利用這種生活化情景的營造，為學生提供了良好的討論氛圍，幫助學生切實意識到教材知識核心，加深學生知識理解，逐漸知道自己應當在家庭生活中扮演怎樣的角色，履行怎樣的責任，切實感受到來自家人的親情。

二、結合實際生活，設計教學內容

在開展小學道德與法治課堂教學活動的過程中，教師便可以為學生設計有關生活元素的內容，并將學生熟悉的內容設計為學習案例，以此引導學生積極開展問題思考，充分調動學生的自學意識和學習熱情，以此保證道德與法治教學工作效率與質量的增強。在教育教學工作開展的過程中，教師便可以基于教材中的相關知識重點，先為學生構建學習的主題和方向，然后基于主題內容，為學生構建生活化學習情景，同時也可以引導學生結合教材內容開展學習實踐，基于理論學習與實踐活動的有效融合，最終幫助學生實現學習活動的高效化轉變，以此逐漸增強學生的知識理解能力和實踐運用能力。另外，教師更可以利用問題導入的方式，結合課堂提問的形式，幫助學生開展更具挑戰性的學習活動，通過教師向學生提問與其實際生活相關聯的內容，引導學生進行作答，利用這種問答的方式，為學生明確學習的方向，以此調動學生的自主學習思維，利用回答問題的方式加深學生對道德與法治課程知識的理解。

三、解決生活問題，開展合作學習

對于小學道德與法治教學實踐活動而言，教師還可以借助合作學習模式開展課程知識的學習活動，以此增強學習效率。對于小學生來說，這一時期學生往往具有較強的好奇心，對于各種未知的事物均會產生一定的探究興趣，為此教師可以首先將學生進行小組劃分，引導學生以小組合作的方式開展知識學習，使學生在組內開展道德與法治知識的討論，以此活躍課堂學習氛圍，增強學生的競爭意識。教師可以制定與學生實際生活相符合的問題內容，引導各個學習小組之間開展競爭解答，幫助學生更為高效的開展知識學習。

例如，在進行四年級上冊“第三單元 信息萬花筒”的單元教學過程中，教師便可以結合學生自身實際生活，為學生設計以下的問題，如：大家平?？吹降膹V告有很多種，你們能說出有哪些種類嗎？在我們的生活中，哪里能夠看到或者聽到廣告呢？這些廣告的作用是什么呢？利用這種生活化的方式向學生提問，并引導學生以小組合作的方式進行討論研究，并得出總結，最終實現學生學習效率的增強，同時更能營造良好的學習氛圍。

簡要而言，基于生活化理念下的小學道德與法治教學實踐工作的開展，能夠切實順應課程特點以及學生的認知特點，教師應當切實注重生活化教學模式的實踐運用，這樣不僅能夠增強學生的學習熱情，更能降低知識難度，幫助學生結合不同的維度開展知識認知，進一步展現學生發散性的思維，強化課程知識基礎，從而實現學生對學科知識點要點的理解和掌握，最終幫助學生不斷提高自身學科素養能力。

參考文獻

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