探究農村初中數學教學改革策略

摘要：創新和優化是突破自我、提升教學水平的根本，是社會不斷進步的原動力，目前教育正處于后課改時期，要想在農村初中數學教學中提高教學有效性，就必須看到農村初中在教學中出現的問題，其次鉆研分析新課改的理念和原則，在充分了解新課改本質以及教學常見問題的基礎上，通過思考、教研、改革、優化等，創新教學手段，優化教學方式，加強教學方法的科學性，從根本上提升學生的數學學習能力，培養學生優秀的數學思維?；诖?，本文將首先從農村初中數學教學中的問題出發，其次結合新課改的理念和原則提出相應的改革創新方法，以供參考。

關鍵詞：農村初中;數學;教學改革

實事求是地說，農村初中培養的學生數學成績不高，數學思維不足，跟城市初中培養出來的學生有一定差距，造成這種現象的原因有很多，一方面在于農村初中的硬件設施跟不上，一方面在于農村初中數學教師的教學方法和手段存在一定不足，影響了數學教學的質量和效率，因此，提倡農村初中數學教學改革，改掉常見的問題，重視學生數學思維的培養，讓學生在數學領域的學習能更加高效。

一、農村數學教學中常見問題

（一）硬件設施不足

初中學校在教學硬件設施的建設上存在不足，資金短缺，數學教師在教學上需要利用的多媒體、道具模型等，都有不同程度缺失，巧婦難為無米之炊，這導致初中數學教師在教學時束手束腳，無法開展高效教學。

（二）教學理念上存在不足

隨著新課改的進行，新課程理念中不斷強調學生的自主發展，以及提倡的“自主、合作、探究”三維一體教學理念、家校共育理念、分層教學理念等，在城市初中中已然大范圍展開，而在農村初中數學教學中，卻仍然存在教學理念上不足的現象，造成這種現象的原因是多樣的，一方面是農村環境和教學設施不允許，一方面是教師的認知存在一定不足，選擇了更省力的說教式教學，自然而然導致教學的有效性不足[1]。

（三）教學方法上較為單一

一方面，在圍繞教材開展數學教學方面，常見的方法有問題導學法、實踐探究法、情境教學法、聯系生活法、多媒體教學法等，另一方面，也可以借助多元且豐富的教學活動來促進教學的落實，比如就數學教學中重難點問題，在半個學期內開展一次專項提高教學主題活動，讓學生在主題活動中提升，既豐富了教學的方法，也提升了學生的興趣。而在農村初中教學中，這些卻并不多見，教學方法仍然單一，不夠豐富的教學方法會讓學生對數學教學產生負面印象，認為數學教學是枯燥且乏味的，而是困難的，學生一旦產生畏難情緒，再想扳過來需要花費更多的精力。

（四）缺乏教材調適使用觀

在教材上，在教學方法上，在生活化案例的選擇上，農村初中和城市初中有很大的不同，有時候教材上的插圖并不適用農村教學，教學方法上無法展開多媒體教學，生活化案例中比如游樂場活動，也與農村實際生活背景不符，基于此，需要對教材的例子，教學方法適當改動才行，如果缺乏教材的調適使用觀，不能給學生舉最恰當的例子，在教學中必然導致學生理解不足，缺乏興趣和主觀能動性的情況。

二、探究農村初中數學教學改革策略

探究農村初中數學教學改革的方法和策略，可以從環境角度、教學理念角度、教學形式角度、教學方法角度等方面分別分析，下文也就將圍繞這幾個方面展開。

（一）環境角度：學校和教師完善自身建設

對于學校來說，要確保農村初中數學教學改革能順利進行，就要做到：1.盡可能提供硬件設施，硬件設施包括多媒體、實踐教學場地、模型工具等;2.組織教研：學校牽頭組織教研，要將數學教學改革當成大事要事去辦，要求教研組出計劃書、出任務書、出實踐效果書，總結教學改革的策略以及實踐效果;3.組織考評：將數學教學改革當成重點問題，組織考評制度，將數學教師的改革效果納入考評標準中，以此來激發教師的責任心和積極性。

對于教師來說，要確保農村初中數學教學的改革，則要優化和創新教法教案，包括以下幾點：1.鉆研新課改標準：新課改標準是提高教學有效性的根本要求，教師深入鉆研新課改標準，認真分析其中的教學理念和教學方法，調整適用角度，使其應用在數學教學中;2.鉆研教材：教師鉆研教材，深入探究不同數學知識點的本質，分析數學知識點適用的教法，分析教學內容優化的切入點，提高教材的可利用性[2];3.提高自身授課水平：不僅僅學生要學習，教師也要學習，在學習中不斷提高自身授課水平，而教師學習的途徑包括校內教研和校外學習兩種途徑，校內參與教研，查閱參考文獻，在教學中用實踐來驗證，校外學習指向優秀學校取經，到其他學?；蚪逃龣C構中學習，又或是開展“雙師”教學，共同備課，取長補短促進進步。

（二）教學理念角度：優化數學教學本質

1.自主學習：新課程理念一直在強調學生的自主學習，學生才是學習的主人，要改變以往教學中知識灌輸的教學理念，學生只有開展自主學習，獲得的知識才更加深入，更加詳細，因此，數學教學改革策略之一，就在于教師大膽放手，更多的讓學生展開自主學習，提高教學質量。但同時，初中學生數學基礎薄弱，因此教師的啟發性引導也必不可少，教師的啟發性引導一般來說都是給學生設定有趣的、有教育意義的話題、目標或問題，起到輔助作用，然后讓學生圍繞問題發散思維，順利完成自主學習[3]。

2.合作學習：《新課程標準》提出“自主、合作、探究”三維一體的學習方法，合作學習是學習途徑，但要注意，在合作學習中，要讓每一個合作學習的成員都有自己的思考和想法，又或是有自己的學習角色和任務，在合作學習的過程中，學生本質上還是自主學習的過程，通過合作學習，學生的主觀能動性更高，學習效果也會更好。

3.因材施教：因材施教是幾千年來教育的有效理念，在初中數學教學中應用因材施教教學理念，將不同的學生簡單分層，然后再將教學目標、教學方法、教學要求等分層，通過因材施教教學，能夠讓學生在學習中減輕壓力，幫助學生克服畏難情緒，進而提高教學的質量。

（三）教學形式角度：用多元的活動來促進數學教學

在數學教學中，除了開展“文字+板書”的教學外，還可以利用多元且豐富的教學活動來促進教學，從充分尊重學生個性的角度出發，遵循新課程理念，開展具有教育意義的活動。常見的教學活動包括知識競賽、數學模型創作、數學小知識黑板報制作、數學游戲等。

例如開展一次數學知識點快問快答小游戲，在班級內將學生分成不同小組，小組之間相互出題，刁難提問，最終誰解答的最多，那一小組就將獲勝，以此來調動學生的學習興趣，提高教學的有效性。

再例如，針對學生在學習中的重難點問題，教師開展一次摸底測試，充分了解和掌握學生的重難點問題，然后在全校范圍內開展一次大型的教學活動，比如說初中學生立體幾何圖形學習中空間觀感欠缺，在學校內擺放不同的模型工具，相互拼接，讓學生逐一觀察，提高空間思維能力。

（四）教學方法角度：運用科學恰當的方法來完成教學

在教學方法方面，常見的教學方法有問題導學法、實踐探究法、情境教學法、聯系生活法、多媒體教學法、思維導圖教學法等等，教師需要了解并掌握這些教學方法，其次分析教材，選取最優秀、最恰當的數學教學方法，利用科學恰當的方法來完成教學[4]。

這一點需要根據實際情況以及學生的實際學習基礎和能力來決定，重點要說的是，數學學科的特點就是知識點繁多，但繁多的知識點之間總有本質的規律和聯系，在教學中要有意識的引導學生深入探究知識點的本質規律與聯系，通過推理和類比培養學生的知識遷移能力，例如函數、函數圖像與方程，其相互之間有共通性，函數能夠用函數圖像來表現，方程也往往能夠用函數圖像來解答，并且解答效率往往更好，通過知識點的歸納、推理和類比，能夠有效提高學生歸納、總結、遷移、創新的能力。

（五）教學實踐角度：實踐和理論并行，以此來提高學生的理解

在教學實踐角度，要遵循實踐和理論并行的理念，在教學中要注意理論教學和實際教學相結合[5]，一方面，要通過引導學生觀察或制作數學模型、數學實驗等，引導學生展開探究，加強學生對數學知識的理解，例如在“勾股定理”的教學中，給學生分發不同的直角三角形小卡片，再教給學生基礎的勾股定理原理后，讓學生自主展開測量和觀察，后續處理數據，看是否和定義性質相同，而在深入探究要構成勾股定理的條件是什么，一方面，要讓學生學到的數學知識點去解決實際問題，要明確學生學到的數學知識不僅要應用在考試中，更要應用在生活的方方面面，嘗試讓數學知識點去解決實際問題，或者拿生活中的實際數學情況在課堂上談論，開發更具教學意義的教學內容。

（六）教學調適度角度：教師要推陳出新，合理改變

上面提到，在教學中，因為農村生活方式的不同，教材上的插圖、例子、模型、教學方法等很可能并不適用于農村教學，教師在教學中要推陳出新，合理改變，創造出符合當地學生特點的教材內容，加強學生的理解，讓學生的興趣和主觀能動性更好。

（七）教學反思與反饋角度：教師引導學生有效反思，并進行科學反饋

反思教學的主體是學生，其是數學教學中必要的，只有認識到“舊”才能培養出“新”，是提高學生探究能力以及數學思維的根本途徑之一，教師引導學生反思，反思的對象可以是學習過程，也可以是學習結果，也可以是學習方法。

另外，反饋的主題在于教師，教師需要圍繞學生的表現進行科學的反饋，反饋在相對公平的基礎上，還是提倡以激勵理念為主，即對于學生優秀的表現，及時給予肯定和鼓勵，而對于學生不足的表現，則先找出學生身上的閃光點和進步點，再分析學生的不足，讓學生更易于接受[6]。

三、結束語

綜上所述，農村初中數學教學中存在一定不足，了解這些問題和不足，并且鉆研新課程標準，將新課程標準中的優秀理念、教學手段、教學方法等運用在實際教學中，優化和改革數學教學，才是真正對學生負責的體現。

參考文獻：

[1]陳小燕.初中數學教學現狀分析及創新改革策略探究[J].文理導航，2013：21-21.

[2]張巖，李明雪.農村中小學教育現狀及改革策略探究[J].考試周刊，2019：19.

[3]周增輝.農村初中數學探究性教學策略的研究[J].課外閱讀：中，2011：231-231.

[4]包春暉.農村初中數學課堂教學質量提升策略探究[J].學周刊：中旬，2016：50-51.

[5]王瑾.新課改中農村小學數學有效教學策略的探究[J].新課程導學，2014：38.

[6]羅韓.探究農村初中數學教學改革策略[J].新課程導學，2018：10.

作者簡介：張玲玲（1980—），女，漢族，安徽鳳陽人，一級教師。研究方向為教學論。